摘 要：新課程要求語文教學(xué)必須挖掘課程資源，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這就要求語文教師不但要把有聲語言運(yùn)用好，同時還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢語言。因?yàn)閼B(tài)勢語言對組織教學(xué)、字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)都有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢語言；語文教學(xué)；素質(zhì)；作用

態(tài)勢語是指教師在教學(xué)中運(yùn)用眼神、手勢和身體各部分的動作傳送信息的無聲語言。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高。”這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘課程資源，采取創(chuàng)造性策略開展語文課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

語文教學(xué)在運(yùn)用有聲語言的同時，必須恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合手勢、表情、動作、眼色等來加強(qiáng)表達(dá)效果，增強(qiáng)直觀性，加深學(xué)生的印象，彌補(bǔ)口頭語言的某些不足。美國心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為，人的信息是由三個方面組成的：55%的體語+38%的聲調(diào)+7%的言詞。從這一研究中我們不難看出體態(tài)語言在語文教學(xué)中的重要作用。有人說，一堂好課要追求“四味”，即充滿趣味、飽含情味、具有韻味、令人回味。而要達(dá)成這“四味”，要依賴于教師課堂教學(xué)的藝術(shù)。而這一藝術(shù)是通過教師的手勢、姿態(tài)、表情和動作（也就是教師的態(tài)勢語言）來完成的。因此，在教學(xué)活動中，教師的態(tài)勢語言是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)效率的一個重要的手段。筆者進(jìn)行過大量有關(guān)課堂教學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查，學(xué)生對我們多數(shù)教師是肯定的，同時，對我們的教師也提出一些合理建議：“要善于運(yùn)用態(tài)勢語言，聲情并茂，舉止大方?！庇绕涫钦Z文教師，態(tài)勢語言的運(yùn)用能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，語文教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面運(yùn)用態(tài)勢語言。

一、組織教學(xué)，教師在課堂上的音容笑貌，無時不在濡染著學(xué)生的心靈，感染著學(xué)生的情緒

一個善意的眼神、一個親切的微笑、一個鼓勵的手勢，就如催發(fā)感情的高效酵母，勝過千言萬語。教師在教學(xué)中隨教材內(nèi)容自然而然地流露出的喜、怒、哀、樂的表情變化和適當(dāng)?shù)氖謩菖c動作，一方面，可以傳遞其豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性。另一方面，可以擴(kuò)大對學(xué)生感官的刺激面，容易引起和保持學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮，對調(diào)節(jié)課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生的求知興趣、提高課堂教學(xué)效果將有很大的幫助。

二、詞語教學(xué)中，對課文中一些詞語意思的詮釋

如，教學(xué)“警惕”“搜尋”“發(fā)現(xiàn)”“拈弓搭箭”“運(yùn)足”“拉開”等動詞，教師做一遍這些詞語的動作，再讓學(xué)生做一遍這些詞語的動作，就加深了對這些詞語的理解，甚至對組成這些詞語的字的讀音都記憶猶新，這就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。例如，在教《孔乙己》這一課時，只要抓住排出九文大錢的“排”字和摸出四文大錢的“摸”字進(jìn)行演練，學(xué)生對課文內(nèi)容就基本理解了。如，教《筍芽兒》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一起表演筍芽兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動學(xué)生的積極情緒，對調(diào)控課堂氣氛起重要作用。

三、豐富課堂態(tài)勢語言表演的形式

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師如果力求豐富課堂態(tài)勢語言表演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中領(lǐng)悟其神、體悟其情，就會培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生即興用態(tài)勢語言表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過態(tài)勢語言表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情和身姿運(yùn)動，不僅僅是對課文的深入理解，而且是對整體語文素質(zhì)的提高。因?yàn)樗骖櫫私虒W(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域三個方面，有很強(qiáng)的綜合性。所以，它可以說是推進(jìn)語文素質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在語文教材中，體裁各異的課文有很強(qiáng)的故事性和鮮明的形象性，語文教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢語言，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，閱讀課堂中態(tài)勢語言表演深受學(xué)生的青睞，備受學(xué)生的歡迎。

四、模仿

作文教學(xué)首先從模仿著手，通過語文教師的生動模仿、間接地表演和展示教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到讓學(xué)生回顧、總結(jié)的結(jié)果，以此行文就顯得容易得多。如，要寫游記作文時，教師可根據(jù)范文模仿旅游活動，以課堂為旅游基地，請一位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，佩帶頭飾，手拿話筒和一面三角小紅旗，并要求“導(dǎo)游”把范文改編成導(dǎo)游詞，在引導(dǎo)同學(xué)觀看游覽風(fēng)景視頻的同時，介紹給同學(xué)。其他學(xué)生則可以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提出問題，由導(dǎo)游作答。如果“導(dǎo)游”回答不出，也可以請老師或其他學(xué)生來回答。與此同時，讓學(xué)生及時地回顧、整理和記錄，其內(nèi)容就是一篇很好的文章。通過肢體語言表演，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的文本語言，使其根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，挖掘潛能，使其全身心投入到寫作天地中去。

當(dāng)然，真正做到態(tài)勢語言就要求教師根據(jù)講述內(nèi)容恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)，同時還要做到通俗易懂、適當(dāng)有度，這樣才能使學(xué)生更易理解和溝通。

總之，教師講課時不能只限于簡單地解釋課本的內(nèi)容。學(xué)生需要的不僅是知識，而且需要一個生動的課堂，尤其是語文課堂。教師講課不僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，同時也是展現(xiàn)教師魅力的過程；學(xué)生聽課不僅是接受知識的過程，而且是身心得到享受的過程。充分運(yùn)用肢體語言在教學(xué)過程中的作用，讓我們語文教師帶著微笑走進(jìn)課堂，走下講臺與學(xué)生交流，彎下腰傾聽學(xué)生的思想與感悟，相信學(xué)生定會喜歡你、尊敬你、欣賞你，你肯定會成為一名出色的語文教師。

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（作者單位 貴州省六盤水市水城縣化樂中學(xué)）