摘要：經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。作為高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)核心的課程設(shè)置，自然成為高職會(huì)計(jì)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。首先對(duì)國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述，最后提出構(gòu)建具有中國(guó)特色的面向市場(chǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建議。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0309-02

一、國(guó)外高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前國(guó)外比較流行的高職會(huì)計(jì)教育課程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（CBE—DACUM模式）、英國(guó)“工讀交替模式”（又叫三明治模式）、德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、國(guó)際勞工組織的MES模式等。這些模式因各國(guó)國(guó)情不同而有所差異，如CBE—DACUM模式強(qiáng)調(diào)能力，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置以對(duì)能力的認(rèn)識(shí)、分解和分析為基礎(chǔ)；英國(guó)“工讀交替模式”強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐的重要性，此模式即1+2+1的學(xué)制安排，即第一年學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐，第二、三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)生又回到企業(yè)實(shí)踐；德國(guó)的“雙元制”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“雙元”性質(zhì)，即同時(shí)學(xué)校與企業(yè)“雙元”在課程設(shè)置和實(shí)施中的重要作用，注重學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)；TAFE模式的特色在于“培訓(xùn)包”，它立足行業(yè)的發(fā)展，分析行業(yè)的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)課程設(shè)置盡量滿足社會(huì)、學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)高職會(huì)計(jì)教育的終身性；而MES模式的關(guān)鍵詞則是職業(yè)群和模塊，即從分析整個(gè)職業(yè)群的崗位能力入手，然后將職業(yè)能力與結(jié)構(gòu)模塊化，課程設(shè)置主要是結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)生的要求而對(duì)相應(yīng)的模塊進(jìn)行選擇，以達(dá)到最優(yōu)化搭配。

二、國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀

中國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對(duì)中國(guó)高職會(huì)計(jì)教育以及其課程的研究雖然取得一定成績(jī)，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國(guó)外存在一定的差距。2005年11月，中央了頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，號(hào)召“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才”。高職教育得到了飛速發(fā)展，高職教育在學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量上都占高等教育的半壁江山，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量更是占了高職學(xué)生的10%，幾乎每所學(xué)校都開設(shè)此專業(yè)。

現(xiàn)在的高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟(jì)法、電算化會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。另一條線是雙證書路線，以會(huì)計(jì)證、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試為中心，設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等核心科目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲取畢業(yè)證和會(huì)計(jì)證書（劉成竹、丁紅蓮，2007）。

中國(guó)高職教育的教學(xué)模式受普通高等教育的影響，屬于學(xué)科式教學(xué)模式（周華，2009）。其基本思路是學(xué)生應(yīng)先掌握知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證學(xué)科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課）組成，有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實(shí)踐課程，教材亦按理論課程、實(shí)踐課程分類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式（鄭曉青，2011）。這種模式存在學(xué)生的知識(shí)面狹窄、學(xué)科嚴(yán)重分離的缺陷，教師和學(xué)生都無法跳出會(huì)計(jì)的框架，就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，缺乏就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程課時(shí)比較少，就是開設(shè)了此類課程，學(xué)生也興趣不大，總認(rèn)為學(xué)好幾門會(huì)計(jì)專業(yè)課就行了。

劉成竹、丁紅蓮提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)能力培養(yǎng)和構(gòu)建水平成為影響就業(yè)層次和效果的最主要因素（劉成竹、丁紅蓮，2007）。這是鮮有的就就業(yè)市場(chǎng)來構(gòu)建高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的文獻(xiàn)，雖然作者圍繞就業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系框架進(jìn)行了思考，并提出了職業(yè)教育的原則要變、課程設(shè)置的理念要變、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的要變、教師依據(jù)的知識(shí)內(nèi)容要變和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要變等“五變”，對(duì)構(gòu)建面向市場(chǎng)的中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置有參考借鑒作用，但是缺乏深度和系統(tǒng)性。

三、結(jié)論與建議

通過以上對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀的綜述分析，筆者得出以下心得：國(guó)外流行的課程設(shè)置模式對(duì)中國(guó)具有重要借鑒意義，但是必須考慮國(guó)情和中國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。國(guó)內(nèi)對(duì)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的論述脫離就業(yè)市場(chǎng)，更多的是停留在理論層面，實(shí)踐研究相對(duì)空白，沒有將研究視野轉(zhuǎn)到就業(yè)市場(chǎng)。國(guó)外對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置較深入，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，但研究?jī)?nèi)容主要集中在對(duì)高職會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置模式，而對(duì)課程設(shè)置規(guī)律和原則、具體如何設(shè)置課程、課程設(shè)置評(píng)價(jià)體系的研究則則顯得零散、不夠系統(tǒng)。

高職會(huì)計(jì)教育屬于應(yīng)用型教育，然而中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置多以學(xué)科為中心的“三段式”模式，“重理論，輕實(shí)踐”，實(shí)踐課缺乏針對(duì)性，課時(shí)不足，學(xué)生畢業(yè)出路窄、上崗適應(yīng)慢等，這些都直接阻礙了高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，筆者建議鑒國(guó)外先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，把研究視野擴(kuò)展到學(xué)校外面來構(gòu)建具有中國(guó)特色的面向市場(chǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，從而促進(jìn)中國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、培養(yǎng)方式和保障體系等圍繞就業(yè)市場(chǎng)為中心，更好的促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。因此要走通培養(yǎng)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的路子，高職會(huì)計(jì)教育必須以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要什么樣的人才，高職教育就培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才，讓學(xué)生接受完教育后能夠具備高超的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)立于不敗之地。[責(zé)任編輯 魏 杰]