摘要：經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。作為高職會計教育人才培養(yǎng)核心的課程設(shè)置，自然成為高職會計研究的重點、熱點。首先對國內(nèi)外高職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行了簡單論述，最后提出構(gòu)建具有中國特色的面向市場的高職會計專業(yè)課程體系的建議。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0309-02

一、國外高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前國外比較流行的高職會計教育課程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（CBE—DACUM模式）、英國“工讀交替模式”（又叫三明治模式）、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、國際勞工組織的MES模式等。這些模式因各國國情不同而有所差異，如CBE—DACUM模式強調(diào)能力，會計專業(yè)課程的設(shè)置以對能力的認識、分解和分析為基礎(chǔ)；英國“工讀交替模式”強調(diào)企業(yè)實踐的重要性，此模式即1+2+1的學制安排，即第一年學生在企業(yè)實踐，第二、三年在學校學習，最后一年學生又回到企業(yè)實踐；德國的“雙元制”強調(diào)課程設(shè)置的“雙元”性質(zhì)，即同時學校與企業(yè)“雙元”在課程設(shè)置和實施中的重要作用，注重學生理論和實踐能力的綜合培養(yǎng)；TAFE模式的特色在于“培訓包”，它立足行業(yè)的發(fā)展，分析行業(yè)的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)課程設(shè)置盡量滿足社會、學生的需要，強調(diào)高職會計教育的終身性；而MES模式的關(guān)鍵詞則是職業(yè)群和模塊，即從分析整個職業(yè)群的崗位能力入手，然后將職業(yè)能力與結(jié)構(gòu)模塊化，課程設(shè)置主要是結(jié)合不同專業(yè)、學生的要求而對相應(yīng)的模塊進行選擇，以達到最優(yōu)化搭配。

二、國內(nèi)高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

中國的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。2005年11月，中央了頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，號召“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才”。高職教育得到了飛速發(fā)展，高職教育在學校數(shù)量和學生數(shù)量上都占高等教育的半壁江山，高職會計專業(yè)學生數(shù)量更是占了高職學生的10%，幾乎每所學校都開設(shè)此專業(yè)。

現(xiàn)在的高職學生會計專業(yè)課程設(shè)置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學本科會計專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟法、電算化會計、稅務(wù)會計、審計學、統(tǒng)計學等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設(shè)置財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、會計電算化等核心科目，學生畢業(yè)時能獲取畢業(yè)證和會計證書（劉成竹、丁紅蓮，2007）。

中國高職教育的教學模式受普通高等教育的影響，屬于學科式教學模式（周華，2009）。其基本思路是學生應(yīng)先掌握知識，然后通過實驗、實訓來驗證學科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實踐課（實驗實訓課）組成，有少數(shù)學校開設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，嚴重阻礙學生的動手實踐能力的發(fā)展，不利于學生就業(yè)。當前中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式（鄭曉青，2011）。這種模式存在學生的知識面狹窄、學科嚴重分離的缺陷，教師和學生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業(yè)市場適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟學、管理學等課程課時比較少，就是開設(shè)了此類課程，學生也興趣不大，總認為學好幾門會計專業(yè)課就行了。

劉成竹、丁紅蓮提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)能力培養(yǎng)和構(gòu)建水平成為影響就業(yè)層次和效果的最主要因素（劉成竹、丁紅蓮，2007）。這是鮮有的就就業(yè)市場來構(gòu)建高職會計課程設(shè)置的文獻，雖然作者圍繞就業(yè)對會計職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系框架進行了思考，并提出了職業(yè)教育的原則要變、課程設(shè)置的理念要變、學生學習的目的要變、教師依據(jù)的知識內(nèi)容要變和對學生的評價方式要變等“五變”，對構(gòu)建面向市場的中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置有參考借鑒作用，但是缺乏深度和系統(tǒng)性。

三、結(jié)論與建議

通過以上對國內(nèi)外會計課程設(shè)置現(xiàn)狀的綜述分析，筆者得出以下心得：國外流行的課程設(shè)置模式對中國具有重要借鑒意義，但是必須考慮國情和中國高職會計教育的現(xiàn)實狀況。國內(nèi)對高職會計課程設(shè)置的論述脫離就業(yè)市場，更多的是停留在理論層面，實踐研究相對空白，沒有將研究視野轉(zhuǎn)到就業(yè)市場。國外對高職會計專業(yè)課程設(shè)置較深入，注重理論聯(lián)系實踐，但研究內(nèi)容主要集中在對高職會計教育課程設(shè)置模式，而對課程設(shè)置規(guī)律和原則、具體如何設(shè)置課程、課程設(shè)置評價體系的研究則則顯得零散、不夠系統(tǒng)。

高職會計教育屬于應(yīng)用型教育，然而中國高職會計專業(yè)的課程設(shè)置多以學科為中心的“三段式”模式，“重理論，輕實踐”，實踐課缺乏針對性，課時不足，學生畢業(yè)出路窄、上崗適應(yīng)慢等，這些都直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。鑒于此，筆者建議鑒國外先進人才培養(yǎng)模式，把研究視野擴展到學校外面來構(gòu)建具有中國特色的面向市場的高職會計專業(yè)課程體系，從而促進中國高職會計教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、培養(yǎng)方式和保障體系等圍繞就業(yè)市場為中心，更好的促進高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。因此要走通培養(yǎng)實用型會計人才的路子，高職會計教育必須以社會市場需求為導(dǎo)向，市場需要什么樣的人才，高職教育就培養(yǎng)什么樣的會計人才，讓學生接受完教育后能夠具備高超的會計職業(yè)技能，在激烈競爭的職場立于不敗之地。[責任編輯 魏 杰]