摘要：外語教師作為整個語言教學實踐或教學交際情境的參與及引導者，如果不具備先進的語言教育意識，缺乏敏銳深厚的教育機智策略，那么即使外語語言專業(yè)水平再高，語言教育理論研究再深入，都不可能在真實具體的語言教學實際工作中成為一名優(yōu)秀的外語教師。本文從外語教學中教師需要具備的教育意識和教育機智兩方面，闡釋了二者的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，并就二者有機結(jié)合的重要意義做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：外語教育意識 教育機智

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0233-01

外語教學則更是一門國際化和本土化緊密結(jié)合的跨文化活動，教學的綜合性和藝術(shù)性要求非常高。作為一名外語教師，在外語教學活動中要想扮演好導演兼演員的雙重角色，必須具備前瞻性的語言教育意識和豐富靈活的教育機智。

1 外語教師在外語教學活動中的角色定位

角色即一個人在特定社會關(guān)系中的身份及其相應(yīng)行為規(guī)范和行為模式的總和。人的角色和其行為互相制約、互相影響。外語教學是一個師生共同參與的精彩互動過程，外語教師在課堂上的角色直接影響著學生的參與和投入，對學生的學習有著至關(guān)重要的作用。

學生在學習中的主體作用日益突顯，學生成為教學的根本出發(fā)點，他們在教學活動中不僅有參與決策和進行個人選擇的能力，而且承擔的學習責任逐步增加。外語教學要想達到理想效果就必須找到教學與學生之間的契合點。這要求外語教師的角色也必須走向多元化和復合化，而不能再固守于昔日單純的講解者和指揮者。

2 外語教師開展外語教學活動應(yīng)具備的教育意識分析

要將一門語言講授的爐火純青，形神兼?zhèn)?，激發(fā)學生的學習興趣，達到理想的語言教學效果，外語教師除了需要不斷強化自己的專業(yè)知識，掌握語言的內(nèi)在特性之外，還需要具備如下幾種必不可少的語言教學意識：

2.1 交際意識

語言的本質(zhì)特征是交際性。外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用外語進行交際活動的能力。外語教師在課堂活動中，應(yīng)該有意識地提供機會讓學生能夠用自己的身體感官去感覺語言，用自己感覺到的語言去表達，拓寬學生表現(xiàn)自我的空間，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生在語言學習過程中的潛在優(yōu)勢，欣賞學生在交際中的良性反饋，啟發(fā)他們的溝通技能，引導其語言交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，將語言交際性的本質(zhì)特征貫穿于外語教學活動的始終。

2.2 跨文化意識

文化內(nèi)涵是語言交際的具體內(nèi)容，文化意識是語言交際的思維基礎(chǔ)。語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律是在語言交際實踐中總結(jié)出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的。具備較強跨文化意識的教師在外語授課過程中不僅僅局限在傳授知識這一層次，更多的是加強學習者對目的語言文化的感知、理解和認同。

2.3 工具意識

在外語教學中，應(yīng)引導學生對外語知識加以擴展和提煉，有意識地培養(yǎng)他們學以致用的實際運用能力。外語教學應(yīng)該服務(wù)于學生所學的專業(yè)，使其成為學生術(shù)業(yè)有專攻中的不可或缺的工具，這樣才能從長遠的角度調(diào)動學生的積極性，提高外語教學的效率。

2.4 主體意識

在以“學生為中心”的教學思想指導下，如何認識學生在外語教學中的主體地位以及如何進行學生主體地位的教學把握，是一個優(yōu)秀的外語教師必須時刻思考的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)該樹立學生是知識的主動建構(gòu)者的主體意識，同時，不要忘記自身在學生建構(gòu)知識過程中所扮演的組織者、指導者和促進者等角色。

3 外語教師開展外語教學活動應(yīng)具備的教育機智表現(xiàn)形式及其制約因素分析

教師的教育機智是指教師在教學活動中的教學智慧和能力，具體而言是指教師能根據(jù)教學中出現(xiàn)的意外情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

教育機智可以讓教師靈活、機智、妥善地處理課堂偶然事件和平常事件，能使教學在理性的國度里充滿繽紛色彩，能化僵局為契機，讓學生在接受語言鍛煉的同時感受外語教師平和、淡定的人格魅力，感受外語教學課堂的寓教于樂，使學生欣賞到并獲得語言所帶來的無窮魅力之時，學會沉著穩(wěn)定的處事方法和風采?？梢?，教育機智要求教師具有觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等幾方面獨特的智慧。

外語教師在教學中應(yīng)該具備的教育智慧主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）教師善于把自己的不良情緒隱蔽在友好和無拘無束的課堂氣氛中，善于把學生樂于學習的情緒維持并擴大化，善于把這種情緒隱藏需求轉(zhuǎn)化成學生外語學習提高的責任要求，成為自我自覺努力的目標。語言學習必須建立在大量的語言活動訓練之上，所以，外語教師對課堂活動的組織機智和課堂輕松學習氣氛的營造方面扮演著舉足輕重的作用。

（2）教師在形式各樣、豐富多彩的課堂活動中，能預料到隨時可能發(fā)生意外的教學情境的出現(xiàn)，并能迅速判明情況，確定教師課堂行為的主方向，采取果斷的措施。即外語教師在課堂教學活動中應(yīng)具備高水平的隨機應(yīng)變能力。外語課堂活動教師更多的是扮演著學生語言交際訓練的引導者、組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者。外語教師在課堂授課中可能遇見的意外的教學情境出現(xiàn)相對會比較多，而愉快和諧的課堂氣氛是保證學生進行語言訓練活動的最關(guān)鍵因素。

（3）外語教師應(yīng)善于掌握教育時機和分寸，講究語言教學的本質(zhì)特征，在教育學生和引導學生進行語言訓練時，能實事求是，分析中肯，對學生的語言訓練表現(xiàn)要求適當，評價恰到好處，使學生心悅誠服，但又準確的知道自己在語言訓練方面的不足和努力方向，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現(xiàn)出教師高度的教學藝術(shù)智慧水平。

外語教師教育機智的行程受到了諸多因素的直接影響。其一是教師對外語教學的熱愛程度和對學生的寬容度。只有真正熱愛外語教學工作的教師，才會在教學中豐富課堂語言活動設(shè)計，綜合運用各種教育能力，最終達到熟稔自如的地步。第二是外語教師語言知識和跨文化知識的豐富性。外語教師在教學工作中，要善于創(chuàng)造語言交際工作情景，并在各種語言活動訓練情景中善于提取各種必要的知識和經(jīng)驗，永不停息的追隨外語的最新發(fā)展，擴大跨文化交際的知識領(lǐng)域，這樣才能在教學活動中揮灑自如，機智巧妙。三是外語教師的臨場組織能力和心理狀態(tài)。語言的交際性本質(zhì)特征注定了外語課堂必須設(shè)計豐富多彩的語言訓練活動，教師冷靜沉著的課堂組織能力凝聚著教師的教育智慧。而這些教育智慧的發(fā)揮必須在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下得以施展。

綜上所述，一個優(yōu)秀的外語教師既是一個教育的藝術(shù)家，又是一個言傳身教的行為藝術(shù)家。外語教學的獨特性要求外語教師必須具備前瞻的教育意識。外語教師在語言教學實踐中不斷摸索，勤奮磨練才能逐步積累課堂教學的機智策略.先進的教育意識、靈活的教育機智、豐富的教學實踐經(jīng)驗三者的有機結(jié)合，才能讓外語教師游刃有余地發(fā)揮其教育教學才能。

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