摘要：高職教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了功能上的偏差，對(duì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)。從功能系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，分別對(duì)與高職教育發(fā)展相關(guān)的幾個(gè)角色的扮演進(jìn)行探討：政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高職教育的主導(dǎo)，糾正不良發(fā)展模式，進(jìn)一步放寬相關(guān)政策；高職院校本身也要不斷加強(qiáng)主體角色，提高教師積極性，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，完善設(shè)備設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重塑高職主流文化；用人單位要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。由此，才能確保高職教育不斷完善，以發(fā)揮預(yù)期的社會(huì)功能。

關(guān)鍵詞：高職教育 功能偏差 企業(yè)社會(huì)責(zé)任 功能回歸

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0217-02

高職教育的深入發(fā)展所取得的經(jīng)濟(jì)社會(huì)成效已有目共睹，但是一些深層次問(wèn)題也逐漸顯露，其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等功能在實(shí)際發(fā)揮過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。本文將從立足高職教育的功能偏差對(duì)其發(fā)展所涉及的相關(guān)角色進(jìn)行探討，希望能從中找到相關(guān)的解決辦法，以回歸高職教育的預(yù)期功能。

1 當(dāng)前高職教育發(fā)展的功能偏差

高職教育的存在是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，它的健康與穩(wěn)定是其功能正常發(fā)揮的保證。在社會(huì)各種力量的綜合作用下，當(dāng)前的高職教育在功能的發(fā)揮上出現(xiàn)了偏差。第一，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)人才對(duì)社會(huì)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。其原因有很多：高職的辦學(xué)模式老套、專業(yè)設(shè)置脫離實(shí)際；專業(yè)設(shè)備短缺制約了技術(shù)的掌握等；第二，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知仍然存在偏差。對(duì)高職教育的不理解影響了招生生源，影響了生源的整體素質(zhì)；第三，用人單位對(duì)高職教育和高職生仍有偏見(jiàn)，對(duì)高職生的能力仍存在懷疑。據(jù)調(diào)查，企業(yè)聘用高職畢業(yè)生，多數(shù)都用作營(yíng)銷人員，而事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的招生簡(jiǎn)章上更是注明“學(xué)歷要求本科及其以上”等，導(dǎo)致了高職生的就業(yè)面狹窄，為獲得向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)而傷透腦筋。無(wú)論對(duì)于社會(huì)發(fā)展還是學(xué)生社會(huì)流動(dòng)和個(gè)體全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，這些都影響了高職教育的功能發(fā)揮，成為高職教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，因此必須找到理性的解決辦法。

2 高職教育的功能回歸途徑

2.1 政府扮演主導(dǎo)角色

2.1.1 監(jiān)督投資到位是重點(diǎn)

近年來(lái)，政府部門也提供了相應(yīng)的解決措施，加大了資金投入。財(cái)政撥款是否到位、中央對(duì)高職教育的財(cái)政撥款是否全部都運(yùn)用到地方的高職教育上、高職院校獲得的撥款是否用到高職教育的建設(shè)上，一些該有的設(shè)施如實(shí)訓(xùn)基地有沒(méi)有享受到公共財(cái)政投入，這些都需要加強(qiáng)監(jiān)督。筆者比較了一些高職院校，發(fā)現(xiàn)有些院校的校園建設(shè)很不協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)辦公室裝修豪華，而且學(xué)院操場(chǎng)卻塵土飛揚(yáng)，行政人員辦公室里人手一臺(tái)電腦，學(xué)生機(jī)房卻永遠(yuǎn)機(jī)比人少，對(duì)于一些挪用、濫用財(cái)政專業(yè)投入的現(xiàn)象必須嚴(yán)格禁止，監(jiān)督投資到位，以確保高職教育各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施的完善，為掌握技能技術(shù)提供條件。

2.1.2 科學(xué)評(píng)估現(xiàn)有高職且嚴(yán)格糾正不良發(fā)展模式

目前，全國(guó)各部分省市也正對(duì)現(xiàn)有高職院校進(jìn)行全方位評(píng)估（見(jiàn)下表），評(píng)估其發(fā)展模式、辦學(xué)理念、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)水平、就業(yè)狀況等，避免高職教育發(fā)展脫離正常軌道，出現(xiàn)失范行為。當(dāng)然，也有學(xué)者擔(dān)憂評(píng)估指標(biāo)本身的客觀性，首先要確保評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)本身科學(xué)、導(dǎo)向正確，否則只會(huì)適得其反，出現(xiàn)新的偏差。（如表1）

以上數(shù)據(jù)來(lái)自教育部網(wǎng)站

2.1.3 積極鼓勵(lì)“專升本”，進(jìn)一步放寬相關(guān)政策

“專升本”即選拔高職高專院校的優(yōu)秀學(xué)生升入本科接受高一層次的教育。據(jù)某調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象中71.8%的高職畢業(yè)生都希望能繼續(xù)接受本科學(xué)歷教育。可見(jiàn)，“專升本”的需求非常大。很多高中生及其家長(zhǎng)選擇高職的一個(gè)很重要的原因就是該高職院校有深入本科制度，進(jìn)一步放寬“專升本”政策，可以滿足學(xué)生渴求更高層次教育的需要，也為他們以后向更高社會(huì)階層的向上流動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，而且保證了高職教育的招生生源。尤其是現(xiàn)在就業(yè)的壓力越來(lái)越大，高職生的就業(yè)也受到?jīng)_擊，實(shí)施高職“專升本”教育，使部分學(xué)生深入本科院校繼續(xù)接受教育，能緩解就業(yè)壓力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

因此，國(guó)家可以在高校招生政策上適當(dāng)增加高職學(xué)生“專升本”的比例，并且在畢業(yè)分配等方面給予“專升本”學(xué)生同樣的待遇；為了鼓勵(lì)本科高校接受專升本學(xué)生，國(guó)家對(duì)招收“專升本”學(xué)生的本科高校也應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)上的投入，以確保取得良好的教育成效。

2.2 高職院校加強(qiáng)主體角色

2.2.1 提高高職教師積極性，增加高職院?！半p師型”教師的比重

由于我國(guó)高職教育發(fā)展起步較晚，高職教師中真正是“雙師型”的并不多，這影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和高職生技術(shù)技能的掌握。要真正實(shí)現(xiàn)教師“雙師型”，必須注意兩點(diǎn)：一是改變高職教師的培訓(xùn)方式，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等，轉(zhuǎn)變高校師資培訓(xùn)投資觀念，改變投資渠道，變單純強(qiáng)制教師接受培養(yǎng)為引導(dǎo)激勵(lì)教師主動(dòng)積極接受培訓(xùn)。這就要求高職學(xué)院通過(guò)多渠道多形式增加對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用；二是以人為本，科學(xué)管理高職院校教師資源。在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)凸顯“教師為本”理念，保障教師的發(fā)言權(quán)，認(rèn)真聽(tīng)取教師意見(jiàn)，提升教師地位，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使資源達(dá)到最優(yōu)配置，發(fā)揮每位教師尤其是“雙師型”的積極作用。

2.2.2 發(fā)揮設(shè)備設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)用性

高職教學(xué)模式突出特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性，高職教育中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)幾乎占整個(gè)教學(xué)組織的一半，它通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)了高職生的操作能力，提供了模擬平臺(tái)?？墒浅Ｓ杏萌藛挝槐г?，很多高職生走向工作崗位后只有理論，實(shí)際操作一竅不通，這是我們高職教育的悲哀。筆者也走訪了一些高職院校，發(fā)現(xiàn)有的文秘實(shí)訓(xùn)室里缺乏必需的傳真打印設(shè)備，汽車模擬實(shí)訓(xùn)室里只有幾臺(tái)簡(jiǎn)單的模擬汽車。實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)室并不是只供擺設(shè)的花瓶，更不能只是個(gè)評(píng)估專用的道具，要體現(xiàn)設(shè)備設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)用性，真正的仿真、模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，使實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)際作用，給高職生提供鍛煉的平臺(tái)。

2.2.3 重塑高職主流文化，打造和諧校園

要回歸高職教育的社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的功能，不可忽視高職生這個(gè)特殊群體。高職生是高職校園的互動(dòng)主體，也是高職教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于很多高職生都被動(dòng)選擇高職教育，因此對(duì)高職教育也產(chǎn)生抵觸、逆反心理，表現(xiàn)為不健康的校園亞文化，形成失范行為，不利于校園和諧和社會(huì)整合。

筆者曾經(jīng)做過(guò)關(guān)于高職校園的主流文化觀方面的小問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)及“校園十大不道德行為”的問(wèn)題時(shí)，200名學(xué)生中有80%都一致答出“食堂打飯插隊(duì)”、“占用座位卻不來(lái)上自習(xí)”、“公共場(chǎng)合男女談戀愛(ài)過(guò)于親昵”、“浪費(fèi)糧食”、“說(shuō)臟話”、“上課玩手機(jī)”等十大現(xiàn)象；當(dāng)被問(wèn)及“這些十大不道德行為你占了幾條”的問(wèn)題時(shí)，幾乎90%的同學(xué)都占了其中的3條以上。由此，高職校園中的非主流文化的影響可見(jiàn)一斑，重塑主流文化迫在眉睫。高職校園主流文化對(duì)高職生來(lái)說(shuō)有積極的功能，加強(qiáng)對(duì)高職生自信心的培養(yǎng)，多與他們互動(dòng)溝通，激發(fā)他們的興趣、愛(ài)好，讓他們?nèi)谌氲礁呗毥逃?，能培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，給他們提供自由全面發(fā)展的空間，這也體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)然功能。

2.3 強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)高職教育的社會(huì)責(zé)任

2.3.1 企業(yè)對(duì)高職教育責(zé)任的缺失

第一，企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的動(dòng)力機(jī)制不健全，責(zé)任觀念淡漠。

受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)的部分企業(yè)的發(fā)展對(duì)潛在的公共關(guān)系意識(shí)不夠到位，責(zé)任意識(shí)的淡薄，與高職合作消極，企業(yè)在高職教育的發(fā)展上責(zé)任缺失，責(zé)任意識(shí)淡漠。

我國(guó)市場(chǎng)機(jī)制還不完善，致使企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的源動(dòng)力不足。在與高職教育合作辦學(xué)上，很多企業(yè)存在擔(dān)憂，認(rèn)為吃力不討好，浪費(fèi)資金，其實(shí)就是企業(yè)的利益實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，即與企業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制尚未形成，企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)。實(shí)際上，更長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)來(lái)看，企業(yè)對(duì)社會(huì)其他利益方的忽視也制約了企業(yè)本身對(duì)更大利益的追求。所以，我們要改變這種局面，采取某種機(jī)制來(lái)推動(dòng)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，重建動(dòng)力機(jī)制，以形成企業(yè)與高職教育雙贏的有利局面。

2.3.2 增強(qiáng)企業(yè)動(dòng)力機(jī)制，承擔(dān)高職教育社會(huì)責(zé)任

首先，高職院校應(yīng)與企業(yè)合作加強(qiáng)科研，轉(zhuǎn)化科技成果，加快產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，這是激發(fā)企業(yè)與高職合作辦學(xué)的動(dòng)力之一，將高職教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)教育，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，可為企業(yè)和學(xué)校帶來(lái)可觀利潤(rùn)。其次，很多用人單位都質(zhì)疑當(dāng)今大學(xué)生的能力，并普遍認(rèn)為高校培養(yǎng)的大學(xué)生并不是他們真正需要的人才，這事實(shí)上是校企脫鉤的表現(xiàn)。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需求作訂單式培養(yǎng)，專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置聽(tīng)取企業(yè)的意見(jiàn)，高職畢業(yè)生為企業(yè)服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)愿意與高職合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)高職院校的雙贏。最后，政府應(yīng)出臺(tái)政策激勵(lì)企業(yè)與高職教育合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

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