摘要：學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，都需要一定的詞匯量。在英語(yǔ)中不認(rèn)識(shí)單詞，就如同在漢語(yǔ)中不認(rèn)識(shí)漢字一樣。不認(rèn)識(shí)字就看不懂文章，做不了題目，無(wú)法進(jìn)行交流，而交流又是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的。在目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，有相當(dāng)一部分學(xué)生單詞記憶不牢固，詞匯量不達(dá)標(biāo)，進(jìn)而使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性受到影響。本文通過(guò)分析詞匯在英語(yǔ)中的重要性以及當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和策略，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 詞匯 重要性 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0177-01

1 詞匯在英語(yǔ)中的重要作用及詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.Wilkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” ---沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了。可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素，是語(yǔ)言不可缺少的建筑材料。離開(kāi)了詞匯，任何語(yǔ)言交際活動(dòng)都無(wú)法正常進(jìn)行。所以，掌握一定量的詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且變化快，用法靈活。詞匯貧乏，詞不達(dá)意的人在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等方面必定會(huì)遇到許多想象不到的困難，其結(jié)果必然難以正確地表達(dá)自己想表達(dá)的感情。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們大都反映學(xué)習(xí)詞匯很難，他們的學(xué)習(xí)方法就是簡(jiǎn)單的“死記硬背”，以為單詞掌握得越多越好，詞匯越新穎越好。

2 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前，盡管單詞的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的全部，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的所謂“恐懼感”和“挫敗感”在逐漸上升。學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦英語(yǔ)單詞，詞組，但是背的多，忘得多，收效甚微。教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中還存在著不少誤區(qū)：1，教師過(guò)于依賴(lài)“傳統(tǒng)”詞匯教學(xué)手法，即“領(lǐng)讀—糾錯(cuò)—講解—記憶”。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中被動(dòng)地跟著教師走，按部就班，方法單調(diào)，使學(xué)生失去思考的空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。2，教師完全按照課本教授單詞。在課堂教學(xué)中，教師只是滿足于課本中出現(xiàn)的生詞，沒(méi)能聯(lián)系學(xué)生生活，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞。3，教師忽視對(duì)英語(yǔ)詞匯文化意義的介紹，進(jìn)而影響學(xué)生詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師教得非常辛苦，學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)。有時(shí)一旦把單詞放到活的語(yǔ)境中去，學(xué)生就會(huì)對(duì)單詞本身所反映的文化內(nèi)涵深感茫然。在英語(yǔ)中，相當(dāng)多的單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的理解方式，這是教師在教學(xué)中需要攻克的難關(guān)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，也存在著許多問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法不當(dāng)，記憶速度不快。由于受漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)有效的方法，對(duì)單詞拼讀和拼寫(xiě)難以掌握，每天花費(fèi)大量時(shí)間在單詞的學(xué)習(xí)上，可是效果欠佳。還有許多學(xué)生慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，完成任務(wù)，對(duì)教師和教材的依賴(lài)性較強(qiáng)，很少通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，聽(tīng)廣播，看英文電影等其他方式加大英語(yǔ)詞匯量的攝入，最終導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高。

3 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和策略

3.1 歸納式教學(xué)法

現(xiàn)在英語(yǔ)教材對(duì)詞匯的編排，要么是按單元順序，要么是按首字母順序，這樣略顯“雜亂無(wú)章”，不便學(xué)生記憶。如果把單詞僅僅看成是一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，記憶難度很大。相反，如果能對(duì)單詞分門(mén)別類(lèi)，開(kāi)始記憶時(shí)似乎很繁瑣，但是使用的時(shí)候就相當(dāng)容易了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2 對(duì)比式教學(xué)法

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)許多詞形，詞義相近的單詞。這些單詞對(duì)于詞匯初學(xué)者來(lái)說(shuō)是極其容易混淆的。在教學(xué)中如果教師能對(duì)詞形相近的單詞進(jìn)行對(duì)比，那么對(duì)于學(xué)生正確使用單詞是很有好處的。例如advice—advise，practice—practise， invent—invite，decide—divide…對(duì)常用詞組，如tell，speak，say，talk：try to do，try doing；stupid，foolish，dull；join，take part in等含義及用法容易混淆的情況，教師應(yīng)利用對(duì)比的教學(xué)方法對(duì)其適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納和總結(jié)，便于學(xué)生更好地記憶。

3.3 語(yǔ)境式教學(xué)法

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。那么詞匯教學(xué)就更不宜脫離語(yǔ)句和文章或者孤立地讓學(xué)生讀，譯，背詞匯表。新大綱主張?jiān)凇罢Z(yǔ)境”中講解新單詞，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維的方式，力求生動(dòng)形象，以助記憶。那么所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或篇章及其前后關(guān)系。語(yǔ)境式教學(xué)的具體做法是在教對(duì)話和課文時(shí)，首先讓學(xué)生通讀篇章，對(duì)其內(nèi)容有個(gè)大概了解，然后讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞含義。

3.4 多媒體教學(xué)法

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的多媒體設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入到我們的教學(xué)領(lǐng)域，它為英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)辟了新天地。應(yīng)用多媒體教單詞，用動(dòng)畫(huà)配上聲音，將空洞無(wú)味的知識(shí)通過(guò)圖像和聲音一一展現(xiàn)出來(lái)，讓英語(yǔ)詞匯更加生動(dòng)有趣。這樣學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的深度刺激，不但加深了印象記憶，還提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.5 內(nèi)外結(jié)合式教學(xué)法

“源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。但是我們應(yīng)該明白，許多知識(shí)僅靠學(xué)習(xí)課本是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重大意義

“無(wú)論哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素?！?在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新，要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。因此，作為英語(yǔ)教師，我們要重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1983.

[2]楊連瑞.英語(yǔ)教學(xué)論[M].山東大學(xué)出版社，1993.