摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生操作能力、分析問題的能力以及創(chuàng)新能力的重要手段。近年來，探索式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。本文對(duì)高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)探索式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0175-01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)專業(yè)、生物專業(yè)的人才培養(yǎng)中都占據(jù)了非常重要的作用，它不僅能鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)熟練的操作技能，而且可以訓(xùn)練乃至養(yǎng)成多種能力和素質(zhì)，比如創(chuàng)新能力、提出問題以及解決問題的能力。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)，他們可以將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性，同時(shí)也可能對(duì)理論知識(shí)提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望，促進(jìn)其求知欲。

然而，現(xiàn)在的很多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方面做得比較到位，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問題、解決問題方面做的卻不夠，很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是驗(yàn)證試驗(yàn)，學(xué)生只要照方抓藥就可以了，甚至有些實(shí)驗(yàn)僅僅是為了和理論配套，而脫離生活實(shí)際，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上都是老師一言堂式的教學(xué)模式，很少給學(xué)生思考或者提問的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生方面，由于缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，或者應(yīng)付了事，或者根本不去思考，通過幾年的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，僅僅培養(yǎng)出了比較合格的操作工，很難達(dá)到現(xiàn)在社會(huì)對(duì)綜合性、技能型畢業(yè)生的要求。

為了解決以上的問題，我們采用了探究式教學(xué)，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也可提高教學(xué)效果[1]。

1 探索式教學(xué)法簡(jiǎn)述

探索式教學(xué)是指學(xué)生再教師的指導(dǎo)下，通過自主探索、研究進(jìn)而學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的習(xí)得新知識(shí)，獲得發(fā)展能力的一種教學(xué)活動(dòng)其構(gòu)成要素主要包括：提出問題、收集證據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、交流發(fā)表。將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的模式可概況為：提出問題并假說、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、驗(yàn)證及集體討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。探索式教學(xué)法的宗旨是改變傳授式為探索式，改變知識(shí)積累為知識(shí)運(yùn)用，使學(xué)生接受已知并探索未知，以探索未知為主[2]。

2 課程方面

如果在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排上都是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或者不需要學(xué)生動(dòng)腦只要照方抓藥就可以成功的實(shí)驗(yàn)，那就很難應(yīng)用探索式教學(xué)了，因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，增加了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，以分析化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)I為例，說明探索式教學(xué)在課程設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用。

分析化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)I作為大二開始的一門實(shí)驗(yàn)課，已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力，因此我們?cè)趶?qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生基本的分析技能：比如滴定操作、電子天平的使用以及溶液的配制等基本技能后，給學(xué)生提出了很多書本上沒有的實(shí)驗(yàn)：比如說食醋中酸度的測(cè)定，蛋殼中鈣含量的測(cè)定，HCl-NH4Cl混合液中各組份含量的測(cè)定，分步和連續(xù)測(cè)定銨鹽中氮的含量等實(shí)驗(yàn)。這樣可以提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力以及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也因?yàn)橛猩顚?shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到理論對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)作用。

3 教學(xué)方法方面

一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是通過學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講實(shí)驗(yàn)原理、學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟及課后想老師交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的做法，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生很難主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的興趣[3]。針對(duì)這一點(diǎn)，我們有幾種方案：

第一種：讓學(xué)生講，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充糾正。使用這種方法很容易造成學(xué)生自尊心的傷害，比方說經(jīng)常讓某些學(xué)生講或者提前讓某位同學(xué)準(zhǔn)備。為了克服這種弊端，使用該方法時(shí)我們提前告訴同學(xué)們會(huì)隨機(jī)抽，這樣可以減少某些學(xué)生的惰性。

第二種：為了提高學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教師在講授實(shí)驗(yàn)中，要盡量提出種種問題，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中。比如在“硫酸銨中氮含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，首先提問：要測(cè)定氮的含量，首先要選擇何種方法，利用硫酸銨的什么性質(zhì)。在學(xué)生回答出硫酸銨顯酸性可以利用酸堿中和反應(yīng)來測(cè)定其含量。然后在問能否用直接滴定的方式來測(cè)定呢？為什么？在學(xué)生回答出因?yàn)榱蛩徜@酸性太弱，不滿足直接滴定的條件后，再問，那如何做呢？可能學(xué)生會(huì)陷入深思中，我們會(huì)提出可以將弱酸強(qiáng)化來測(cè)定。最后還會(huì)提問，出了用甲醛法測(cè)定外，還有其他方法嗎？留給思考。通過一系列的問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

4 科研方面

除了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中，因?yàn)槔蠋煹目蒲泻芏喽际菍?duì)未知領(lǐng)域的探索，沒有現(xiàn)成的方案可供選擇，這樣可以提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立思考、勇于探索的能力。

5 結(jié)語

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可在技能培養(yǎng)的過程中鍛煉的思考的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生講課過程及參與教師的科研中，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)可以有效防止學(xué)生的不參與。同時(shí)為了提出更好的問題，對(duì)老師的教學(xué)能力也是一種促進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李夏，田洋，金瓊花.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探索式無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，32：1-2.

[2] 馮麗莎.談高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐[J].新教法探索，2011，234：95-96.

[3] 張紅曉.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，21：88-90.