摘要：現(xiàn)如今的莘莘學(xué)子，高考之路依然走的艱辛。分?jǐn)?shù)的強(qiáng)光下，往往遺留著心理的盲區(qū)。如果高中教學(xué)能多從學(xué)生接受心理角度出發(fā)，定能打造輕松、高效的課堂，體現(xiàn)高中教育應(yīng)有的人情、人性。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 作文教學(xué) 人性關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0171-01

曾在某校一個(gè)“尖刀班”教室里見過(guò)讓我驚詫的一幕：本應(yīng)用來(lái)展現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生精神面貌的黑板報(bào)，竟被幾個(gè)填滿各級(jí)各類考試排名及分?jǐn)?shù)的表格取代。班主任的初衷應(yīng)是激勵(lì)，可我的眼前浮現(xiàn)的卻是一張張模糊的臉，上面寫滿了阿拉伯?dāng)?shù)字……

身為一位語(yǔ)文老師，我也許過(guò)于敏感了。但在我的課堂上，特別是作文課上，我總是致力于更貼近同學(xué)心理、更具人性關(guān)懷的體驗(yàn)與表達(dá)！

1 主動(dòng)的喚醒

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中最大的難題就是作文。老師有經(jīng)難傳，學(xué)生握筆難產(chǎn)，以致空話連篇，生套硬搬。如“親情類”話題作文，要么是一位親人突然離世，要么下雨送雨傘，天冷送被子，千人一面，“真情實(shí)感”、“內(nèi)容充實(shí)”、“個(gè)性鮮明”就顯得尤為可貴。自然界沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，社會(huì)上沒(méi)有兩個(gè)相貌、性格完全相同的個(gè)人，學(xué)生作品塑造的人物形象應(yīng)是獨(dú)具性格的“這一個(gè)”，而 “這一個(gè)”應(yīng)該完全來(lái)自于作者內(nèi)心。

師：今天我們來(lái)做個(gè)小游戲，每人準(zhǔn)備一張白紙和一支筆，請(qǐng)寫下你生命中最重要的五位親人的名字。請(qǐng)依次劃去他們的名字，每劃去一個(gè)名字都意味著他從你的生命中永遠(yuǎn)地消失。

（學(xué)生久久的沉默……）

師：同學(xué)們一定想了很多很多，關(guān)于你的每一位親人。把你想到的記錄下來(lái)，相信那一定是世界上最真、最美的華章。

心理學(xué)認(rèn)為，感情和欲望具有強(qiáng)烈的刺激作用，只要有了真情實(shí)感，就會(huì)激起血液循環(huán)的亢奮，在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，所以有“憤怒出詩(shī)人”的說(shuō)法。教師要善于抓住學(xué)生的感情和欲望契機(jī)，及時(shí)加以引導(dǎo)，促其構(gòu)思成文。

結(jié)果那次的作文出現(xiàn)了諸如“洋溢著‘媽媽味道’的曬過(guò)的棉被”、“爸爸看到女兒成績(jī)單笑著、笑著就裂開了的嘴唇”、“接過(guò)印有泥指印的學(xué)費(fèi)”等等讓人不忍釋卷的“這一個(gè)”感人細(xì)節(jié)。愛因斯坦曾說(shuō)，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。對(duì)于長(zhǎng)期被禁錮在作文繩索之下，“帶著鐐銬跳舞”的苦苦掙扎又無(wú)助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次喚醒，也是一次救贖；一次作文，也是一次洗禮。

2 肢體的導(dǎo)向

教師，是演員，靠演技征服觀眾；是球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向未來(lái)。

“言傳身教”、“學(xué)高為師，身正為范”，我認(rèn)為這里的“身”，首先一層應(yīng)指的是肢體，它可能是一個(gè)手勢(shì)，可能是微微的一個(gè)俯身，甚至是從講臺(tái)上到講臺(tái)下的一個(gè)腳步，無(wú)不于細(xì)微處體現(xiàn)現(xiàn)代課堂的人情、人性。

曾寫過(guò)一個(gè)關(guān)于物質(zhì)與精神關(guān)系的材料作文，同學(xué)們竟把物質(zhì)與精神完全對(duì)立。如不能及時(shí)有效地矯正同學(xué)們的認(rèn)知，也許將影響他們今后價(jià)值觀、人生觀的確立。鑒于時(shí)下不少語(yǔ)文課“牽牛式”的微觀提問(wèn)有余，自主探索發(fā)現(xiàn)的熱情不足，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”的現(xiàn)狀，我試圖變換課堂形式。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文知識(shí)傳授、聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法或措施。物質(zhì)與精神，如果只是枯燥的講解必定空泛，甚至引起同學(xué)們的反感和排斥，所以我創(chuàng)設(shè)了以下情境：

鏡頭一：我走進(jìn)教室，徑直走到同學(xué)中間，先拿起甲同學(xué)的筆，又拿了乙同學(xué)的本，很快又盯上了丙同學(xué)的杯子，最后帶著我的“戰(zhàn)利品”走上講臺(tái)，還自言自語(yǔ)道：“要是能擁有丁同學(xué)的書包就更好了！”

鏡頭二：我把手中的“戰(zhàn)利品”來(lái)了個(gè)免費(fèi)大派送，每個(gè)人都對(duì)我報(bào)以真誠(chéng)的感謝。

師：物質(zhì)與精神如何統(tǒng)一？請(qǐng)?jiān)\斷。

我的話仿佛是“打火機(jī)”，學(xué)生的熱情和智慧火把迅速被點(diǎn)燃，“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?！弊詈筮_(dá)成共識(shí)：藥方一：知足常樂(lè)；藥方二：學(xué)會(huì)分享。

作文心理學(xué)認(rèn)為，文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語(yǔ)言的成熟。也就是說(shuō)，當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有形成一個(gè)比較成熟的見解時(shí)，是很難寫出出色的文章的，而有效的肢體導(dǎo)向往往能加速思想的成熟。

3 無(wú)聲的警策

心理學(xué)家列出一個(gè)公式：人與人之間信息的傳遞=7%言語(yǔ)+38%語(yǔ)氣+55%表情。

2011年浙江高考作文是材料+命題作文，材料中關(guān)鍵信息點(diǎn)：“成功很難復(fù)制”、“時(shí)間在變，成功的路子也在變”、“人生的真諦不在于復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”。所以，審題立意時(shí)可將“我的時(shí)間”和“人生的時(shí)間”聯(lián)系起來(lái)”，寫好這篇文章，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下與未來(lái)都有一定的警策意義。

韋納的情緒和動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)成敗結(jié)果的原因知覺更接近于他們的教師。通過(guò)教師的行為來(lái)改變學(xué)生的歸因則是教育本身所能夠，也是應(yīng)該做到的。教師的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為提供大量信息，決定了學(xué)生的心理或行為反應(yīng)，諸如態(tài)度、自我知覺、對(duì)成敗結(jié)果的原因知覺等。其中，非語(yǔ)言行為所顯示的意義，要比有聲語(yǔ)言多得多，而且深刻得多。

那一天上課鈴聲響后，我故意延遲了腳步，大約在門口站了五、六分鐘，而每天的這個(gè)時(shí)間應(yīng)該是課前訓(xùn)練時(shí)間，由于老師的“遲到”，變成了閑聊與嬉鬧。我走進(jìn)教室說(shuō)：“今天的課前訓(xùn)練到此結(jié)束”！學(xué)生一陣騷動(dòng)，隨后馬上靜了下來(lái)，那是專注的靜，獨(dú)立的靜，更是反思的靜，我突然覺得那一刻的課堂真的很美！我一個(gè)轉(zhuǎn)身寫下四個(gè)大字：“我的時(shí)間”，心想：這篇文章成了！

在作文教學(xué)過(guò)程中，如果多一點(diǎn)主動(dòng)的喚醒，少一些被動(dòng)的“填鴨”；多一點(diǎn)肢體的導(dǎo)向，少一些問(wèn)題的“牽?！?；多一點(diǎn)無(wú)聲的警策，少一些聲嘶的斥責(zé)，作文就能真正發(fā)自于心、作用于心、受益于心。高中生的心智逐漸走向成熟，但依然缺乏韌性，可塑、可損。學(xué)業(yè)的重壓、高考的欲望，成為他們?nèi)松谝粋€(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)的不能承受之重，所以應(yīng)該多從學(xué)生的認(rèn)知和歸因心理出發(fā)，打造輕松而高效的課堂，體現(xiàn)教育應(yīng)有的人情、人性。

教學(xué)無(wú)小事，育人需細(xì)微。心理學(xué)在高中語(yǔ)文作文課上的點(diǎn)滴滲透，定能滋潤(rùn)育人的沃土，怒放人性之花！

參考文獻(xiàn)

[1]心理學(xué)與教育[M].山東人民出版社.2006.

[2]歸因理論在教育上的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，1988.

[3]心理學(xué)原理在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用.選自[J].廣西教育，2006.