摘要：隨著就業(yè)壓力的不斷增加，傳統(tǒng)的教學模式下，中、高職學生畢業(yè)就業(yè)能力低，不利于職業(yè)院校學生畢業(yè)后發(fā)展，職業(yè)院校對新型的適應就業(yè)需求的教學模式的欲望愈加強烈，一體化教學模式有助于中、高職院校今后的發(fā)展，文章就一體化教學模式與“雙師型”教師進行論述。

關鍵詞：一體化教學 “雙師型”教師 就業(yè)需求

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0169-01

隨著教育水平的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，目前畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在不斷增加。傳統(tǒng)的教學模式是將理論與實踐分離，先理論教學，后實踐操作的教學模式，部分中、高職院校對學生的實踐能力重視度不夠，學生實踐操作能力不強，滿足不了當今社會就業(yè)的需求，影響畢業(yè)生就業(yè)。隨著社會就業(yè)需求的不斷提高，越來越多的中、高職院校開始意識到實踐教學的重要性。

1 一體化教學模式

一體化教學，是將理論與實踐相結合的教學模式，學生在接受理論知識的同時，接受實踐操作的技能指導，理論知識與實踐操作同步進行，能夠更好的適應社會就業(yè)需求。

1.1 實行一體化教學模式的必要性

1.1.1 適應社會就業(yè)的需求

隨著社會的不斷進步，社會對于技術人員的要求也在逐漸的提高，原有的理論性的工作人員已經(jīng)滿足不了社會的需要，社會迫切需要一批既有理論基礎又有實踐操作能力的人員。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在接受理論知識的同時，因為理論知識的枯燥性，學習興趣下降，導致理論知識的缺乏；由于理論基礎沒有打?qū)?，在實踐的過程中，不知如何操作，最終導致理論與實踐兩項學習任務都沒有很好的理解與完成。因此，社會迫切需要一批將理論與實踐相結合的技術人員。

1.1.2 適應企業(yè)發(fā)展的需求

企業(yè)在進行技術人員培養(yǎng)的時候，通常采用師傅帶徒弟的方法，一對一的進行指導，這種教學方式有很大的漏洞。職業(yè)院校的學生在進入企業(yè)之后無法直接進行上崗操作，需要經(jīng)過一段時間學習。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的產(chǎn)品更顯換代逐漸加快，這就要求技術人員的技術隨之增強，方能適應企業(yè)發(fā)展，而師傅帶徒弟的方式，跟不上企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，等師傅將徒弟帶出來之后，原有的產(chǎn)品已經(jīng)被淘汰掉了，或者原有的技術已經(jīng)不能夠適應如今產(chǎn)品的發(fā)展，不僅浪費了大量的人力、精力，同時也有可能導致企業(yè)的不良發(fā)展。

一體化教學理論與實踐相結合的方式，在學生在職業(yè)院校學習的過程中，已經(jīng)教會其企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的技術，當學生畢業(yè)之后，便可以直接進入到車間進行實際操作，不僅節(jié)約成本，而且提高效率。

1.1.3 適應學生自身發(fā)展的需要

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，學生就業(yè)的困難不斷提高，已經(jīng)畢業(yè)的學生愈加的認識到在學校單單學習理論知識是不足以參加社會工作的，學生迫切需要在學校學習的過程中，能夠?qū)⒗碚撆c實踐結合，在接受理論知識的同時，接受實踐技能操作的指導，以便更好的適應就業(yè)的需求。

中、高職院校不同于其他的中等、高等院校，職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需求的技術人員為主要任務，要求學生畢業(yè)之后能夠直接進入社會進行工作，這就要求職業(yè)院校在理論教學的同時，還要教授學生相關技能的操作。實踐證明，一體化教學模式能夠適應社會就業(yè)的需求，在對學校教學以及學生今后的發(fā)展有很大的幫助。

2 “雙師型”教師

隨著一體化教學模式在中、高職等職業(yè)院校的廣泛實施，越來越多的院校意識到現(xiàn)有教師的能力水平已經(jīng)適應不了一體化教學模式，一體化教學模式需要教師在具備理論知識的同時，具備相應的技能操作能力，以便更好的培養(yǎng)學生。

“雙師型”教師，就是將理論知識與實際技能相結合，既擁有理論方面的知識，又能在實際操作中指導學生。

2.1 “雙師型”教師的標準

由于“雙師型”教師要具備專業(yè)的理論知識以及專業(yè)的技術水平，還要掌握所從事行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以便應對激烈的競爭環(huán)境，因此，“雙師型”教師的選撥非常嚴格。

2.2 “雙師型”教師的重要性

隨著一體化教學模式的發(fā)展，“雙師型”教師在學校中的作用逐漸變得明顯，實踐證明，“雙師型”教師能夠更好的推進中、高職院校一體化教學模式的發(fā)展。

2.3 “雙師型”教師的培養(yǎng)

通常情況下，是由所從事行業(yè)的專業(yè)技師，考取教師資格證書，進而參與學校的教學工作；或者由學校聘請相關行業(yè)的專業(yè)人士作為學校的名譽教師，在特定的時間內(nèi)對本校學生進行專業(yè)指導。學校本身也會在教師隊伍中培養(yǎng)一批“雙師型”教師，以配合一體化教學模式的實施，但是隨著一體化教學模式的深入發(fā)展，培養(yǎng)“雙師型”教師所面臨的問題也逐漸增多。

2.3.1 人員的缺乏

由于對“雙師型”教師的要求太過嚴格，加上工作難度大、工作要求高、待遇低等因素，多數(shù)教師不愿從事“雙師型”教師的工作。

2.3.2 職稱的限定

由于中、高職院校對從業(yè)教師的職稱的要求，多數(shù)教師為了評定教授等職稱，專心攻讀研究生、博士學位，無暇顧及專業(yè)能力相關的技術證書考核，進而導致“雙師型”教師數(shù)量的減少，影響職業(yè)院校一體化教學模式的實施。

2.3.3 企業(yè)的限制

由于企業(yè)的原因，多數(shù)企業(yè)不提倡教師隊伍到企業(yè)中進行學習、研究，企業(yè)為了保障自身的技術成果，排斥教師隊伍在企業(yè)中進行鍛煉，將教師與企業(yè)分開，在很大程度上，限定了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.4 建議和對策

針對“雙師型”教師在培養(yǎng)過程中面臨的種種困難，文章提出幾點建議：

2.4.1 擴大教師規(guī)模

除了對本校教師進行培訓之外，加大對外界專業(yè)人員的聘請力度，聘請一些專業(yè)技術過硬的人才，鼓勵、幫助其考取教師資格證書；聘請行業(yè)專業(yè)人士任院校名譽教師，對學生進行指導。

2.4.2 制定職稱策略

改變傳統(tǒng)的職稱評定要求，鼓勵教師考取專業(yè)技術方面的資格證書，提高教師隊伍的技術能力水平。

2.4.3 校企聯(lián)合

通過溝通，拉近校企之間的關系，與企業(yè)進行合作，幫助學校培養(yǎng)“雙師型”教師。

結束語：“雙師型”教師對一體化教學模式有很大程度的促進作用，一體化教學模式在面對如今社會就業(yè)形勢下，又起到很積極的效果。但是，在目前中、高職院校中，一體化教學模式與“雙師型”教師的培養(yǎng)面臨著諸多的問題，急需要職業(yè)院校解決，能否培養(yǎng)更多的“雙師型”教師、能否更好的實行一體化教學模式，是目前中、高職院校發(fā)展的關鍵所在。

參考文獻

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