摘要：目前高職學(xué)校的心理健康教育工作已受到高度重視。但時(shí)有發(fā)生的大學(xué)生自殺事件或他殺事件，讓心理健康教育工作者意識(shí)到應(yīng)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，本文在論證加強(qiáng)高職學(xué)校生命教育重要意義為前提的基礎(chǔ)上，通過對(duì)心理健康教育及生命教育的比較，提出了強(qiáng)化高職學(xué)生生命教育的對(duì)策分析。希望生命教育能夠得到重視并開展實(shí)施起來。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；心理健康教育；生命教育；反思

作者簡(jiǎn)介：王麗麗，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，沈陽師范大學(xué)心理健康教育教育碩士，研究方向：高職學(xué)生心理健康教育。

[中圖分類號(hào)]：G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-0-02

自中央十六號(hào)文件頒布以來，心理健康教育工作受到高度重視。在高職教育中，大學(xué)生心理健康教育已是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的一部分，同時(shí)也是學(xué)校學(xué)生管理的一個(gè)重要理論依據(jù)。但一些高職學(xué)生偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些心理上的問題，有的甚至出現(xiàn)漠視生命，傷害生命的情況。從云南大學(xué)馬加爵殘殺同學(xué)案到陜西藥家鑫撞人后又持刀殺人案到某大學(xué)新生不適應(yīng)環(huán)境而跳樓自殺，到某高職女生在廁所產(chǎn)子后將其扔至垃圾桶中，并若無其事地回到宿舍中，以及劉海洋的潑熊事件、大學(xué)生虐貓事件等。這些事件都反應(yīng)的是大學(xué)生對(duì)于生命的漠視，缺乏積極的生命意識(shí)。這時(shí)有發(fā)生的大學(xué)生自殺事件或他殺事件，讓心理健康教育工作者意識(shí)到應(yīng)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，而近年來逐漸受到關(guān)注的生命教育恰好契合了這種需要。我國(guó)較早研究生命教育的鄭曉江教授指出，“青少年自殺不能簡(jiǎn)單歸因于心理問題，青少年對(duì)生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個(gè)原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對(duì)生命和生活的一些不健康的態(tài)度?！庇纱耍逃谖覈?guó)作為一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，它注重探討人對(duì)于生命的態(tài)度，生命有何價(jià)值，有何意義，也就是人對(duì)生命的價(jià)值觀和人生觀的研究。［1］雖然現(xiàn)在高職院校心理健康教育工作中融入了生命教育的板塊，但對(duì)生命教育的理解還不夠深入，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)生命教育。

一、高職服務(wù)類學(xué)校加強(qiáng)生命教育的現(xiàn)實(shí)意義

生命教育以全人教育為理念， 打破了現(xiàn)在高職教育中知識(shí)本位，技能主體，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才。在高職的教育過程中為學(xué)生謀求的是 “怎樣為生”的本領(lǐng)，減少了“為什么而生”的思考，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行感受生命價(jià)值、尊重生命、體驗(yàn)生命意義的教育。生命教育堅(jiān)持“何以為生（生命)”和“為何而生(生活)”兩個(gè)方向。高職服務(wù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)行業(yè)，涉及到吃、住、行、美等幾個(gè)方面。比如烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、旅游管理這兩個(gè)專業(yè)涉及現(xiàn)在人們比較關(guān)注的食品安全、旅行的安全等問題，這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生日后所從事的工作內(nèi)容，都直接或間接影響著他人生命安全，這就要加強(qiáng)教育學(xué)生對(duì)生命的尊重和對(duì)人生的責(zé)任。

目前高職學(xué)校的心理健康教育對(duì)于學(xué)生的一些心理問題及自殺或校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生起到了一定程度的緩解和減少。但是依據(jù)心理健康教育課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生中出現(xiàn)的一些心理和行為問題是心理健康教育活動(dòng)主要研究和探討的，為學(xué)生解決面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題及迷惑，加強(qiáng)塑造學(xué)生正確的行為，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展沒有足夠的重視，對(duì)于學(xué)生為什么出現(xiàn)這些行為沒有深入了解，尤其對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和對(duì)于人生的態(tài)度沒有進(jìn)一步的研究。重要的是對(duì)學(xué)生的生命教育程度不夠。當(dāng)學(xué)生由于價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)偏頗而引發(fā)一系列行為的時(shí)候，尤其是面對(duì)最為極端的行為——大學(xué)生自殺事件，學(xué)校的心理健康教育工作就顯得有些蒼白無力。高職院校心理健康教育的重要部分之一一直以來都是自殺預(yù)防，但隨著研究和實(shí)踐的不斷發(fā)展，現(xiàn)今一些研究者發(fā)現(xiàn)，自殺預(yù)防問題上最為重大的盲區(qū)就是把自殺問題完全定位為心理問題。為了更好地解決這一問題，防止自殺事件的發(fā)生，應(yīng)將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為以生命教育為主線，利用心理健康教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，貫穿整個(gè)心理健康教育過程的綜合性預(yù)防［2］。

長(zhǎng)期以來，由于高職教育中缺少生命教育的內(nèi)容，使高職學(xué)生在認(rèn)知上體驗(yàn)不到豐富多彩的生命，也缺乏對(duì)生命的意愿的感悟。最終致使有些高職學(xué)生在揮霍自己的美麗生命，漠視自己和他人生命存在的價(jià)值和意義，同時(shí)虛度生命，游戲人生，懷疑并否定生命存在的價(jià)值及意義。［3］如：高職學(xué)生在大學(xué)期間熬夜打游戲、酗酒、吸煙、吸毒等尋找無聊刺激， 片面追求感官的快樂，消極頹廢，厭倦學(xué)習(xí)、虛度光陰，自暴自棄，對(duì)待自己的身體健康狀況較為淡漠，對(duì)自己的身體不負(fù)責(zé)任。為此，“我們必須反思我們的心理健康教育，使心理健康教育重新承擔(dān)起拯救生命、喚醒生命意識(shí)的責(zé)任和使命，這就是時(shí)代急需的生命教育。”

二、高職心理健康教育與生命教育的比較

（一）兩者內(nèi)涵的比較

1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)?！毙睦斫】到逃褪墙逃吒鶕?jù)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，遵循教育基本原則，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)受教育者進(jìn)行教育以促進(jìn)個(gè)體心理全面發(fā)展的活動(dòng)。通過對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅有助于高職大學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)心理健康及其教育，而且有助于全面提高高職大學(xué)生的心理素質(zhì)，還有助于開發(fā)高職大學(xué)生的心理潛能，提高自我意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)水平。

1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士提出了“生命教育”的概念，在世界范圍引起了廣泛關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育逐漸成為各國(guó)思想教育的重要組成部分。生命教育目的在于幫助人們認(rèn)知生命、珍愛生命、保護(hù)生命、尊重生命、升華生命，提升教育對(duì)生命的尊重和關(guān)懷，引導(dǎo)人們欣賞、熱愛自己和他人的生命，讓人們掌握生存的方法、與他人相處的方法和愛惜自己和他人生命的方法，自己的生命、生活內(nèi)容豐富多彩。

（二）兩者教育內(nèi)容的比較

根據(jù)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，高職大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：第一方面，通過課程的教學(xué)，學(xué)生了解相關(guān)的心理學(xué)理論和一些概念，以及異常心理的表現(xiàn)，并掌握大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適的方法。第二方面，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知及探索的能力，注重學(xué)生心理發(fā)展方面的技能培養(yǎng)，具體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、壓力應(yīng)對(duì)及抗挫折的能力，情緒管理的能力，人際交往的能力和規(guī)劃自己職業(yè)生涯的能力。第三方面，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成一個(gè)全面客觀的自我認(rèn)知，了解自己的性格及氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)自己的身體、心理發(fā)展水平及行為能力有清晰、客觀的認(rèn)知，能夠接納自我、悅納自我，積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。在教學(xué)過程中，采用理實(shí)一體化，課堂上開展一些團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)社通過體驗(yàn)的方式更好的內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。如：在自我認(rèn)知的部分，通過“我是誰”這一活動(dòng)，使學(xué)生更全面、深入的了解自我，接納自我。故在高職心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容上缺少生命教育的相關(guān)內(nèi)容。［4］

生命教育的內(nèi)容包括生命意識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值這四個(gè)方面的教育。首先在教育的過程中使高職學(xué)生意識(shí)到生命存在的重要意義及價(jià)值，珍惜自己、他人及動(dòng)物以及幼小個(gè)體的生命存在，尊重生命的個(gè)性，感受存在生命的差異性和獨(dú)特性；其次教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，生命是上天賜給我們每個(gè)人獨(dú)特的禮物，教育學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生命歷程始終抱有一種感恩的態(tài)度。同時(shí)教育學(xué)生以積極心態(tài)面對(duì)生活的壓力與挫折。再次，通過一系列的體驗(yàn)活動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、充滿陽光的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情商，使學(xué)生能夠直面失敗與挑戰(zhàn)、聚散離別，并且富有同情心。最后，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生命價(jià)值，建立積極的生命價(jià)值觀念，對(duì)自己，對(duì)他人的生命價(jià)值給予足夠的尊重，從自身做起，從身邊的小事做起，從以后自己從事的職業(yè)著手，思考生命存在的價(jià)值，使學(xué)生尊重生命，熱愛生命，活出精彩的自己。在生命教育中涉及了許多心理健康教育沒有充分關(guān)注的內(nèi)容。比如休閑及養(yǎng)生教育、死亡教育、生命與社會(huì)及環(huán)境的關(guān)系教育等等。生命教育還包括了許多關(guān)于生命倫理的問題研究討論，這些問題相對(duì)于心理健康教育來說好像很遠(yuǎn)，細(xì)分析又好像很近，在一個(gè)融會(huì)貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是要剖析的問題。

三、強(qiáng)化高職學(xué)生生命教育的對(duì)策分析

1.在高職學(xué)生的心理健康教育中納入生命教育

目前心理健康教育已經(jīng)作為高職院校一門專門的課程，而生命教育還沒有作為獨(dú)立的課程，因此要著力把生命教育的內(nèi)容增加到心理健康教育課程的相關(guān)章節(jié)和活動(dòng)中，在心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生積極的生命意識(shí)，體驗(yàn)感悟生命的意義，這是可操作的?？赏ㄟ^心理健康教育的一些方式方法如建立學(xué)生心理檔案、談心屋、組織團(tuán)體心理活動(dòng)等，交給學(xué)生一些具體、可行的應(yīng)對(duì)于壓力緩解和挫折應(yīng)對(duì)的方法和技巧，讓學(xué)生無論在理論知識(shí)上還是操作技能上有充足的準(zhǔn)備和能力來面對(duì)所遇到的問題，盡量減少學(xué)生采取極端、錯(cuò)誤的方法來處理問題。這樣就能夠全方位的關(guān)注有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知、情感、意志、人格、生命觀等各個(gè)方面，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成以積極生命觀為主線的心理健康教育課程，使心理健康教育和生命教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

2. 將生命教育滲透到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中

生命感悟能力的培養(yǎng)和生命意識(shí)的提升是生命教育的終極目標(biāo)，這就要求我們需要注意，在生命教育的教學(xué)與實(shí)踐過程中應(yīng)避免出現(xiàn)理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，這就要求生命教育要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)式教育，讓學(xué)生在活動(dòng)、討論中體驗(yàn)到不同情境、情感下的感受，更利于幫助學(xué)生成長(zhǎng)，更好地自我認(rèn)知和理解、尊重他人。心理健康教育中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)就能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，由于其有較強(qiáng)的針對(duì)性和感染性及實(shí)效性。因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生經(jīng)過前期的測(cè)驗(yàn)、篩選，選出具有同樣問題的學(xué)生，構(gòu)成一個(gè)團(tuán)體，結(jié)合他們的情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)本身類似于游戲，在具有趣味性的游戲中，學(xué)生更能放松自如的參與其中，感受“真實(shí)情境”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂，探討發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也能在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)共性的問題，然后進(jìn)行彼此分享，有利于開展朋輩互助。比如開展如果把生命教育的相關(guān)內(nèi)容融入到團(tuán)體活動(dòng)中，例如開展“假如沒有明天”的團(tuán)體活動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生寓教于樂，這樣生命教育將會(huì)有很強(qiáng)的感召力和吸引力，學(xué)生的身心在潛移默化中得到不斷地發(fā)展，學(xué)生對(duì)生命的感悟能力也將有很大的提高。

3、將生命教育滲透到各個(gè)學(xué)科中

在高職服務(wù)類的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，都應(yīng)該加入生命教育的內(nèi)容，尤其是對(duì)高職服務(wù)類學(xué)生?，F(xiàn)在的食品安全問題、美發(fā)產(chǎn)品的使用標(biāo)準(zhǔn)等都是與人的身體健康息息相關(guān)的，在教授學(xué)生技能的過程中，有必要把生命教育的理念融入到思想政治理論課、專業(yè)課及其他課程的教學(xué)中，因?yàn)樯逃膬?nèi)容與人生觀教育、道德教育、美育都有交叉，這樣可使學(xué)生系統(tǒng)的活得生命教育的知識(shí)，也能將徳、智、體、美、勞有機(jī)地結(jié)合在一起。

4、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

第一，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動(dòng)。可組織學(xué)生到孤兒院、福利院做義工等扶貧資助活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)高職學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和生活責(zé)任感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值及其意義的思考。第二，積極組織開展一些參觀類活動(dòng)。如可以參觀革命紀(jì)念館、烈士陵園以及殯儀館等場(chǎng)所，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命和欣賞生命; 還可以參觀戒毒所、看守所或觀看一些預(yù)防艾滋病的展覽，增大學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)劑防范意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺維護(hù)生命的尊嚴(yán)，感受生命的真諦。第三，組織開展校園文化活動(dòng)，以圖片、文字、各種文藝作品形式宣傳生命教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的生命觀。

5、打造一支既有生命教育意識(shí)又有心理健康教育專業(yè)水平的師資隊(duì)伍

面對(duì)現(xiàn)在高職學(xué)生面對(duì)的心理健康問題及生命意識(shí)缺失問題，我們既要從心理的角度去分析解決，更要從生命的角度去分析探討，既要積極開展心理健康教育，也要全面推行生命教育，這就要建立一支既有心理健康教育專業(yè)水平又有生命教育意識(shí)及能力的師資隊(duì)伍，使老師在心理健康教育和進(jìn)行心理咨詢的時(shí)候，給予高職學(xué)生極大的生命關(guān)照、人文關(guān)懷，讓高職學(xué)生們活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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［3］、吳繼紅.從大學(xué)生心理健康教育到生命教育的省思［J］. 青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011-12第24卷第6期

［4］、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求http://www.edu.cn/zong_he_793/20110624/t20110624_639542_1.shtml