摘要：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專業(yè)能力儲(chǔ)備不足，通用能力較為薄弱，這要求高校資助育人工作必須調(diào)整工作思路和重心，改變以往和目前“普遍比較重視經(jīng)濟(jì)資助而相對忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的工作現(xiàn)狀，以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升作為工作導(dǎo)向，牢固樹立“發(fā)展性”工作理念，建立健全全員、全過程和立體化的工作體制，創(chuàng)新和拓展多樣化的工作形式與載體。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難；就業(yè)能力；助學(xué)

作者簡介：張婷婷，（1981.3.10-），女，江蘇沭陽人，淮陰師范學(xué)院物理與電子電氣工程學(xué)院。

[中圖分類號(hào)]：G526.78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-0-02

近年來，在黨和國家的高度重視和推動(dòng)下，通過高校和社會(huì)的共同努力，“以助學(xué)貸款為主體，助學(xué)金、臨時(shí)困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)、減免學(xué)費(fèi)等為輔助，社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐資助學(xué)為補(bǔ)充”的高校貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系逐步完善，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)及生活需要提供了基本的經(jīng)濟(jì)保證，解決了“走進(jìn)來”的問題。但是另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生如何在激烈的就業(yè)競爭中“走出去”的問題卻又接踵而至，愈益突出。

這就要求我們調(diào)整助學(xué)工作的思路和重心，改變目前“普遍比較重視經(jīng)濟(jì)資助而相對忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的工作現(xiàn)狀，以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升作為工作導(dǎo)向。筆者作為一名專職輔導(dǎo)員，承擔(dān)著所在學(xué)院的資助專項(xiàng)工作和畢業(yè)班班主任工作，以下即結(jié)合自己的實(shí)際工作與體會(huì)對此略作檢視。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

就業(yè)能力問題從20世紀(jì)90年代初期開始逐漸成為歐美人力資源管理研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

我們國家關(guān)于就業(yè)能力的研究起步相對較晚，但是隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立健全和就業(yè)制度的深化改革而逐步得到了集中的關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)能力問題，相當(dāng)多的學(xué)者從就業(yè)競爭力這個(gè)角度作了闡述。依筆者之間，大學(xué)生就業(yè)能力可以按其性質(zhì)簡單地劃分為兩類。一類是不可遷移能力，主要是指經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練、全面系統(tǒng)地掌握了本學(xué)科本專業(yè)的基本理論和方法之后而獲得的專業(yè)能力；另一類則是可遷移能力，主要是指專業(yè)能力之外的、在不同行業(yè)、企業(yè)或者崗位上都可以或者都需應(yīng)用的通用能力。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力分析

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在就業(yè)的道路上比非貧困生要面臨更多的困難和壓力，這其中有家庭、社會(huì)等客觀因素的多重影響，這些客觀因素與家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自身的主觀因素一起，對其就業(yè)能力的積累與提升形成了一定的限制。

我們可從專業(yè)能力和通用能力這兩個(gè)方面分開來看。

（一）專業(yè)能力儲(chǔ)備不足

專業(yè)知識(shí)和技能是就業(yè)競爭力的基本內(nèi)核，是獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得就業(yè)競爭勝利的重要基礎(chǔ)。然而三個(gè)方面的原因?qū)е铝思彝ソ?jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備專業(yè)技能方面出現(xiàn)了不足或者偏頗。

一是基礎(chǔ)薄弱：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受其家庭以及高中階段教育資源的限制，在進(jìn)入大學(xué)之前往往只是“一心應(yīng)試”而死讀書讀死書，很少參與綜合素質(zhì)課程教育，在英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)能力應(yīng)用方面十分薄弱，遑論其他的各種綜合能力培養(yǎng)了。

二是觀念偏差：大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)與高中階段的學(xué)習(xí)無論在內(nèi)容上還是學(xué)習(xí)方式上都有較大區(qū)別，要求學(xué)生自主鉆研，勇于嘗試，開拓創(chuàng)新，但是相當(dāng)部分的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生或者無法及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，或者出于考出好成績獲得獎(jiǎng)學(xué)金等的現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)，仍然延續(xù)以往側(cè)重知識(shí)理論學(xué)習(xí)的思維方式，忽略專業(yè)實(shí)踐和實(shí)操技能的鍛煉；另一方面，則有小部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相反，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)意義不大，于是放松甚至放棄專業(yè)知識(shí)的積累。

三是現(xiàn)實(shí)壓力：許多家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生四年都要依靠借債、貸款等方式來湊齊學(xué)費(fèi)， 沉重的還款壓力以及日常生活開銷支出壓力，使得部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不得不將大部分課余時(shí)間花在打工兼職等一切能獲取收入的工作上，在學(xué)業(yè)上投入的時(shí)間和精力大大減少。

（二）通用能力較為薄弱

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更為突出的局限是通用能力較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力， 職業(yè)目標(biāo)不明晰。首先，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)相對而言就已經(jīng)處于比較盲目的狀態(tài);其次，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及其家庭對我國高等教育從精英化向大眾化的迅猛發(fā)展未能深刻理解和把握，潛意識(shí)中仍然存有“考上大學(xué)”就是“跳出龍門”的傳統(tǒng)觀念，因此，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生仍然像高中階段那樣“兩耳不聞窗外事”，對就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性把握不足，不去主動(dòng)了解與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對自己的職業(yè)興趣以及今后要從事的工作崗位的能力要求都很模糊，不清楚自己畢業(yè)后想干什么，能干什么，應(yīng)該及早準(zhǔn)備什么。職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的淡薄，既直接影響著大學(xué)生在大學(xué)階段針對性地培養(yǎng)和提升自身的就業(yè)能力，也導(dǎo)致了他們在求職階段無法清晰地把握和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，職業(yè)定位和就業(yè)期望值往往出現(xiàn)非理性化的現(xiàn)象，增加了就業(yè)難度。

綜合素質(zhì)能力較為欠缺，競爭力相對較弱。團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所在2006年曾聯(lián)合進(jìn)行了一次全國范圍內(nèi)的大學(xué)生求職與就業(yè)狀況調(diào)查，最終的調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位對應(yīng)聘者各種能力的要求依次為環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力、專業(yè)能力和外語能力。顯然，環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力等通用能力是企業(yè)在人才錄用時(shí)突出考察的內(nèi)容，其重要性超過專業(yè)能力，然而這些通用能力恰恰是許多貧困大學(xué)生的“ 軟肋” ，他們或者因?yàn)樽陨硭枷胗^念問題，或者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力所迫，參加校園文化活動(dòng)和各類集體活動(dòng)的時(shí)間與精力要比一般同學(xué)相對較少，加入各類學(xué)生組織和社團(tuán)并在其中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)骨干作用的機(jī)會(huì)更少。由于缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力、思維創(chuàng)新能力等通用能力與其他同學(xué)相比自然稍遜一籌，容易給用人單位留下“綜合素質(zhì)不強(qiáng)” 的印象，影響了其就業(yè)競爭力。

心理壓力普遍較大，心理素質(zhì)有待提高。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體心理健康成熟的基本特征， 但是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在其特殊的處境之下，內(nèi)心深處往往非常敏感甚至脆弱，導(dǎo)致以下這些情況比較常見。一是自信不足：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于缺乏社會(huì)支持，人際交往等方面的能力相對薄弱，而社交禮儀和人際交往能力欠缺， 社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)不夠， 致使其應(yīng)對實(shí)際工作和問題的能力不強(qiáng)，最終導(dǎo)致很多貧困生不自信，影響了他們的就業(yè)。二是自卑與自尊相糾結(jié)：面對物質(zhì)生活水平的巨大懸殊，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生因?yàn)樽员岸^于自封，同時(shí)因?yàn)樽宰鸲诌^于孤僻；在情緒上既憂郁又焦慮，對生活狀況不滿意，幸福感低；在人際交往上既自我封閉又軟性自衛(wèi)，融入集體、展現(xiàn)自我、鍛煉自我的心理障礙較為明顯。

三、以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向的助學(xué)體系構(gòu)建設(shè)想

（一）更新工作理念

改變以往大學(xué)生資助工作側(cè)重經(jīng)濟(jì)資助而忽視綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，首先需要更新工作理念，以“發(fā)展性”作為根本指針，這要求我們必須對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的多層次需求給予充分的關(guān)注?！柏毨А辈⒎呛唵蔚慕?jīng)濟(jì)概念，“貧困生”也不僅僅受限于物質(zhì)的匱乏，更受限于其在精神、能力和社會(huì)支持等方面的不足，倘若僅僅從經(jīng)濟(jì)上來理解和消除貧困，很容易導(dǎo)致資助理念和資助方式的片面性。換而言之，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求是多方面的，僅僅對他們給予經(jīng)濟(jì)上的資助并不能完全解決他們的多層次需求，他們自尊自強(qiáng)的心理需求、成長成才的發(fā)展需求更為深層更為急切，忽略了這些，就是只見“資助”而不見“育人”了。

（二）理順工作體制

資助育人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及貧困生資格認(rèn)定、獎(jiǎng)貸助勤的評定與發(fā)放等繁雜的事務(wù)性工作，更重要的是涉及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)懷和培育。從這個(gè)角度來說，它密切相關(guān)于學(xué)校整體的教學(xué)、管理與服務(wù)。目前，各個(gè)高校基本都已建立了專門的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助中心，負(fù)責(zé)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作進(jìn)行專項(xiàng)管理；相應(yīng)地，各個(gè)院系也有專職的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本院系的資助專項(xiàng)工作。但從實(shí)際運(yùn)行情況來看，目前機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備仍然停留于經(jīng)濟(jì)資助和事務(wù)管理這個(gè)層面，難以或者無力開展對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)工作。

以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學(xué)生助學(xué)體系，要求建立全員、全過程和立體化的工作體制，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助與精神援助、學(xué)業(yè)幫助、心理扶助相結(jié)合。相應(yīng)地，也就要求學(xué)校層面堅(jiān)強(qiáng)有力的統(tǒng)籌、機(jī)關(guān)層面各個(gè)職能部門之間的統(tǒng)籌配合、院系層面學(xué)生工作與教學(xué)工作的相互支撐、班級以及宿舍層面全體同學(xué)之間的相互包容和促進(jìn)。唯有如此，才能真正覆蓋經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和思想教育等的各個(gè)方面，使資助工作真正成為暖心工程、德育工程和育人工程。例如僅從實(shí)施主體上來說，全員育人的大學(xué)生資助工作隊(duì)伍起碼應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)層面：第一個(gè)層面從系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外的角度來說，需要打破傳統(tǒng)的 “校園藩籬”，探求學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，如有能力有熱情的校外人士特別是已經(jīng)畢業(yè)的自立自強(qiáng)的學(xué)長擔(dān)任人生導(dǎo)師等；第二個(gè)層面從教育者和被教育者的角度來說，需要打破傳統(tǒng)的“單級思維”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自我教育的潛力，如朋輩引導(dǎo)和自我探索等；第三個(gè)層面從教育者的角度來說，需要打破傳統(tǒng)的隊(duì)伍與隊(duì)伍之間、部門與部門之間的“玻璃幕墻”，真正形成協(xié)同配合的工作局面，如輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間思想引導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)的相互促進(jìn)、資助部門與心理咨詢部門、就業(yè)指導(dǎo)部門之間制度設(shè)計(jì)與工作決策的無縫對接等。

（三）創(chuàng)新工作形式和載體

從方法上來說，大學(xué)生資助育人工作應(yīng)當(dāng)采取多元化的形式。例如新生入校之初以人文關(guān)懷為主，通過為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供一次集體聚餐、發(fā)放一張親情電話卡、舉辦一次中秋文藝晚會(huì)、發(fā)送一條祝福短信、開展一次素質(zhì)拓展等形式，讓其體會(huì)到學(xué)校的溫暖和老師同學(xué)們的關(guān)愛，打破心理藩籬，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，一則積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，為提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)提供抓手和載體。例如，成立校級的自強(qiáng)社和各院系的分社，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自信自立自強(qiáng)；專項(xiàng)扶持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們走出課堂、走出書本，深切感受社會(huì)前進(jìn)的脈搏，提高社會(huì)適應(yīng)能力和服務(wù)能力；優(yōu)化勤工助學(xué)崗位，改變以往勤工助學(xué)僅僅停留于簡單機(jī)械的勞務(wù)的情況，探索實(shí)行行政助理、科研項(xiàng)目助理等既可以為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供助學(xué)機(jī)會(huì)、又能提高其專業(yè)技能和綜合統(tǒng)籌能力的助學(xué)崗位；優(yōu)化勤工助學(xué)項(xiàng)目，改變以往撒胡椒式的資助模式，探索項(xiàng)目制的資助方式——家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目立意，實(shí)行自主申報(bào)，自我管理和績效考核的管理流程；積極拓展校外助困實(shí)習(xí)基地，由企業(yè)為貧困大學(xué)生優(yōu)先提供見習(xí)崗位，強(qiáng)化課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能和就業(yè)競爭力……二則需要廣泛借鑒心理咨詢等新的技術(shù)，為資助育人工作提供與時(shí)俱進(jìn)的工作形式。例如，由于個(gè)體的差異、成長需求的多樣和成才標(biāo)準(zhǔn)的多元，個(gè)性化指導(dǎo)越來越成為工作做細(xì)做實(shí)的基本要求，小規(guī)模的團(tuán)體咨詢、一對一的個(gè)體輔導(dǎo)、沙龍、工作坊等形式因而應(yīng)當(dāng)被廣泛應(yīng)用起來。

在求職就業(yè)階段，除了通常的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)之外，還應(yīng)著力培育和凝聚“薪火傳承，自強(qiáng)不息”的精神，共塑自信自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)愛校、共同關(guān)注學(xué)校發(fā)展的母校情懷。例如有的學(xué)校設(shè)立了獨(dú)具特色的就業(yè)專項(xiàng)基金，其相比于通常的就業(yè)專項(xiàng)基金的獨(dú)特之處在于：它力求把幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生求職就業(yè)與對其進(jìn)行感恩教育有機(jī)結(jié)合起來：一方面為家庭經(jīng)濟(jì)非常困難的應(yīng)屆畢業(yè)生提供就業(yè)補(bǔ)助，幫助他們緩解求職就業(yè)過程中的經(jīng)濟(jì)壓力和后顧之憂；另一方面，引導(dǎo)接受就業(yè)補(bǔ)助的同學(xué)作出承諾，承諾在走上工作崗位、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立之后通過多樣化的形式關(guān)心和幫助在校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生——這種承諾并非帶有法律效力的協(xié)議而是一種發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同的道德承諾。這樣的形式毫無疑問值得借鑒。

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