摘要：在新世紀(jì)形勢(shì)下，心理健康教育已成為素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和保證。而作為培養(yǎng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的心理健康教育課程，則是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要載體。針對(duì)心理健康教育課程目標(biāo)、課程體系、課程師資，課程評(píng)價(jià)等諸多問題，提出了更新教育觀念、明確課程目標(biāo)、加強(qiáng)課程和師資建設(shè)和實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：淺析； 大學(xué)生心理健康教育；課程建設(shè)；問題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介： 張一帆，男（1982-），河南駐馬店人，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：教育管理。

[中圖分類號(hào)]：G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-0-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高等教育的大眾化發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生正面對(duì)著競(jìng)爭(zhēng)、擇業(yè)、人際關(guān)系、青春期等諸多方面的壓力，良好的心理素質(zhì)日益成為增加大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)和保證。作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理健康教育，日益受到重視。隨著高等教育教學(xué)與素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，心理健康教育課程建設(shè)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要課題。

一、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的發(fā)展概況

我國(guó)的心理健康教育興起于20世紀(jì)80年代，1985年6月，北京師范大學(xué)成立了我國(guó)第一個(gè)心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心。1987年2月浙江大學(xué)第一個(gè)開設(shè)大學(xué)生心理衛(wèi)生課。此后，心理健康教育迅猛發(fā)展，2005年教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出:要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用；據(jù)教育部2009年在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)已有93%的高校建立了獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)。日前，全國(guó)建有心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的高校達(dá)到2000所左右，高校普遍開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課程，這為大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的深入發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)存在的問題

經(jīng)過多年的努力，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)取得了一定的發(fā)展。但由于發(fā)展起步較晚，大學(xué)生心理健康教育課程仍存在如下諸多問題，有待于進(jìn)一步探索和思考。

（一）課程目標(biāo)缺乏明確性

一方面課程目標(biāo)定位更多的指向基本心理健康知識(shí)的普及和了解，著重矯治性和預(yù)防性，大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重較少，目標(biāo)定位不全面。另一方面，在具體教學(xué)目標(biāo)上，存在理論化目標(biāo)和技能化目標(biāo)爭(zhēng)論，即提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)心理問題的實(shí)踐技能之間的不同側(cè)重。

（二）課程體系缺乏系統(tǒng)性

一是課程開設(shè)不足。相當(dāng)一部分地方高校并沒有正式開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的公修課，并且課程開設(shè)課時(shí)不足。二是課程內(nèi)容不完善。大多心理健康教育課程內(nèi)容上更多側(cè)重于大學(xué)生常見的心理障礙及其調(diào)適上，而培養(yǎng)學(xué)生的積極心理、開發(fā)潛能的內(nèi)容不足。三是各類別課程實(shí)施不均衡。大部分高校更多的集中于學(xué)科課程，主要通過課堂講授的方式進(jìn)行基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能訓(xùn)練課程和校園文化環(huán)境課程實(shí)施較少。

（三）課程師資缺乏專業(yè)化

一是師資數(shù)量相對(duì)不足，多為兼職老師擔(dān)任。而兼職老師精力不集中，且流動(dòng)性較大，教學(xué)質(zhì)量難以保障。二是授課教師素質(zhì)不全面。一方面，純粹的心理學(xué)專業(yè)老師由于與學(xué)生接觸較少，教學(xué)往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，由一些思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)課程教學(xué)，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但心理學(xué)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，因而課程教學(xué)不夠系統(tǒng)，同樣會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。目前，大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)中存在諸多問題。忽視其專業(yè)特殊性，主要關(guān)注紙加筆考試分?jǐn)?shù)的量化結(jié)果，忽視對(duì)他們實(shí)際心理技能和心理健康維護(hù)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)脫離、評(píng)價(jià)主體和方式單一等等。

三、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的對(duì)策

（一）更新教育觀念，明確課程目標(biāo)

一是首先要改變傳統(tǒng)的心理認(rèn)識(shí)觀念，認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)大學(xué)生實(shí)際生活和潛力開發(fā)具有關(guān)鍵性作用，充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別及其特殊性。二是目標(biāo)定位應(yīng)將預(yù)防性目標(biāo)、適應(yīng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)統(tǒng)一起來，預(yù)防和解決大學(xué)生面臨的心理問題，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)積極心態(tài)，開發(fā)潛能。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系

首先，將心理健康教育課程納入高校人才培養(yǎng)方案之中，與思想政治教育課程體系分離開來，建立自身完整、獨(dú)立課程體系，以實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展。

其次，普及開設(shè)心理健康教育的公修課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程和環(huán)境課程建設(shè)。可從心理健康教育開展效果較好高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升本校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)水平。再次，進(jìn)行課程改革，構(gòu)建具有本地區(qū)，本校心理健康教育特色的課程體系。

（三）加強(qiáng)專業(yè)化的課程師資建設(shè)

一方面嚴(yán)格選拔心理學(xué)背景、身心健康的教師，建立專業(yè)化的專職教師隊(duì)伍。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育課程師資的繼續(xù)教育培訓(xùn)，包括新時(shí)期的大學(xué)生心理狀態(tài)的把握和前沿理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。另一方面，可聘請(qǐng)一些既有學(xué)生管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定心理專業(yè)學(xué)術(shù)背景的“雙師”型教師，建設(shè)以專職教師為主，兼職教師為輔助的專業(yè)化心理健康教育課程師資隊(duì)伍。

（四）健全科學(xué)化課程評(píng)價(jià)模式

首先，要堅(jiān)持過程取向和主體取向?yàn)橹?，目?biāo)取向?yàn)檩o的課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向。既要運(yùn)用量化評(píng)價(jià)方法，更要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同建構(gòu)、交互評(píng)價(jià)的過程。其次，在課程評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持總結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式。關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展的過程、個(gè)體的差異性，有利于更好的分析大學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)策略。

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