摘要：近年來，語塊習得已經(jīng)成為第二語習得研究的一個熱點領域，研究者們從各種不同的角度對語塊的層面進行描述、分析。本研究正是順應了這一發(fā)展趨勢，從語用的角度解讀程式語的操作機制，因此也將進一步豐富程式語研究的理論。

關鍵詞：語塊 ；順應 ；程式語

作者簡介：蔣玉清（1986-），女，山東聊城人，聊城大學外國語學院2010級碩士研究生 ，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：H030 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

近年來，語塊在語言研究中的地位日益彰顯。Pawley和Wray都認為用序列/程式語（sequence/ formulaic language）成為這類現(xiàn)象統(tǒng)稱的術語較為合適。程式語具有詞匯與語法的兩種特征，可作為整體儲存與提取，具有特定的表達功能。

1.程式語的研究

理論研究方面：Wray的研究顯示對語塊的表述有50多個術語，如詞塊、多詞單位、搭配、 預制模塊等，各其稱謂和定義目前還不統(tǒng)一， Nattinger DeCarrco (1992)、Grant Bauer(2004)從結(jié)構和功能上對預制語塊， 即多詞單位進行了分類。Wray 探討了語塊在詞匯中的地位，并對語塊進行了統(tǒng)一全面的描述和解釋。Widdows(1989)早在80年代末就已經(jīng)提出，學習詞塊比學習語法更重要。國內(nèi)對的語塊研究起步則比較晚，而國外已經(jīng)有100多年的歷史了，但國內(nèi)近10年來發(fā)展迅速，理論研究部分大部分是理論引介，無論在研究深度、廣度還是方法上都取得了很大的進展，對語塊作用、概念和屬性的描述，介紹了英語語塊的定義、種類及其主要特征， 并從二語習得的角度討論了英語詞匯短語的作用。也有一些學者（衛(wèi)乃興2002；許家金）開展詞語搭配、語義韻以及類聯(lián)結(jié)的研究。戚焱探討了語塊在大學英語寫作教學中的地位，作用和影響，從語塊的定義和分類出發(fā)。

實證研究方面：Perera(2001) 調(diào)查了4個日本兒童在學習英語的過程中如何運用語塊的。該項研究得出一個重要結(jié)論，預制語塊是創(chuàng)造性使用的語言。Wood(2001)提出一種流利表達模型——“以自動加工和提取常備預制語塊為中心的”， 該模型認為語塊習得要強調(diào)自動化，語塊單位只不過是兩個相鄰停頓之間的序列。

程式語的研究多從心理，社會，神經(jīng)，習得的視角進行研究，而很少有人從語用的角度對其進行分析。這方面有謝軍(2001) 研究了英語套語這一非常重要的言語材料， 探討其語用功能， 認為套語在話語交際中具有規(guī)約性和復現(xiàn)性的明顯特征， 套語的使用對語境有提示功能， 有助于實現(xiàn)社交目的和語言習得捷徑化， 遵守會話的禮貌原則和合作原則在套語使用中十分重要。常晨光探討了語塊在交際中的兩大功能和語言使用中公式性與創(chuàng)造性之間的關系問題。

2.順應論的研究

順應論是由語用學家耶夫?維索爾倫（Jef Verschueren）比利時人提出的，在國際語用學協(xié)會創(chuàng)立后內(nèi)部出版1987年的第一期《IPrA工作文集》中發(fā)表，題為“作為順應論的語用學”。1995年由他主編的第一本《語用學手冊》里又有進一步的、較為系統(tǒng)的論述。1998年，維索爾倫撰寫的一文“交際動態(tài)過程的語用模式”被收錄在阿薩?卡瑟（Asa Kasher）主編的題為《語用學的關鍵概念》的論文集中，該文對交際動態(tài)順應性進行了詳細的探討，這是對后來完整版本的又一次重要準備。1999年，終于以專著的形式即《語用學新解》系統(tǒng)呈現(xiàn)了該理論，標志著該理論走向成熟。

國內(nèi)學者對順應論的應用的主要是在翻譯領域。中國學者戈玲玲(2001，-4)率先將順應論引入翻譯領域的，她在《語境關系順應論對詞義選擇的制約》中闡述了在科技翻譯中要根據(jù)不同的語境關系選擇詞語的意義。袁斌業(yè)(2002，-5)認為，除了胡譯、亂譯外，譯者完全可以按照跨文化交際的具體語境靈活地運用翻譯策略；現(xiàn)有的每一種翻譯方法并無正誤、優(yōu)劣之別，都有其存在和應用的價值。揚蒙(2006，-3)在順應語境翻譯論下解讀詩歌在內(nèi)的文學翻譯、對外宣傳資料翻譯、旅游翻譯等方面的語用文化的體現(xiàn)。

語塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握詞塊，從而創(chuàng)造性地使用詞塊提供了可能。詞塊的使用往往局限于具體語境，學生如果從學習開始就注重語境對語言運用的制約，結(jié)合具體語境記憶詞塊，語言交際的得體性就必然能得到提高。學習過程中通過對限制性短語詞塊和句子框架結(jié)構和引語的整體記憶、培養(yǎng)詞塊意識可以提高學習者的詞匯搭配能力，有助于學生按照英語的思維方向產(chǎn)出語篇。何自然、張激玲、鞠紅、戴曼純最后指出這些策略的使用是與語言使用者的心理世界、社交世界和物理世界相互順應的結(jié)果。

3.總結(jié)：

語塊的研究及其實踐探討要走“多元”、“綜合”之路．因為“綜合”體現(xiàn)了語言運用的規(guī)律。培養(yǎng)學生基于詞塊的語言輸出能力，基于詞塊的教學法符合人類語言的認知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生運用目的語進行交流的能力。所以，充分挖掘語塊的潛能，建立以語塊為基本單位的詞匯教學法是一條切實可行的路子。所以順應理論的研究完全可以在更多方面做出有意義的研究而不應該將重點放在某一領域內(nèi)。而程式語的語用角度的研究也非常的少，所以順應論的程式語應用研究是可以進行的。

參考文獻：

[1]、常晨光.公式性語言的功能.[J].外語教學與研究， 2004，(2):7- 10.

[2]、何自然， 冉永平.《新編語用學概論》[M].北京大學出版社. 2009.