摘要：隨著新課程改革的逐年深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)越來(lái)越被廣大教師所接受；在此期間，各種符合新課程理念的新的課堂教學(xué)組織模式層出不窮，而農(nóng)村高中的教學(xué)面臨一系列問(wèn)題。如何做到因材施教，這是我們教師探討的永恒話(huà)題。

關(guān)鍵詞：課改；高中歷史；問(wèn)題；對(duì)策；學(xué)案

作者簡(jiǎn)介：郭太華，男，(1978- )，漢族，四川宜賓人，宜賓縣白花中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級(jí)教師，宜賓市歷史講課大賽一等獎(jiǎng)獲得者，宜賓縣優(yōu)秀教師，宜賓縣愛(ài)崗敬業(yè)先進(jìn)個(gè)人，主要從事高中歷史教育教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-0-01

隨著新一輪高中課改的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，日益突顯。尤其是農(nóng)村高中面臨的問(wèn)題更加具體。結(jié)合我們農(nóng)村高中的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策，淺談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、面臨的問(wèn)題

第一，學(xué)生歷史學(xué)科基本素養(yǎng)薄弱。由于宜賓市中考?xì)v史科在總分中所占的比值非常的小，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)歷史科極不重視，思想上、態(tài)度上存在極大的問(wèn)題，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在單純的死記硬背階段。這種情況在廣大農(nóng)村初中還是比較普遍的，而許多農(nóng)村的學(xué)生以及家長(zhǎng)，由于受見(jiàn)識(shí)水平的局限，也認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)政治、歷史這些科目的作用。這些現(xiàn)象對(duì)高中文科教學(xué)的沖擊是相當(dāng)大的，學(xué)生進(jìn)校讀高一時(shí)，在歷史科目上，基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧還沒(méi)有形成，有的學(xué)生根本就還沒(méi)有“入門(mén)”。

第二，教學(xué)時(shí)間的壓力。我們農(nóng)村學(xué)校都很重理輕文，學(xué)校在課時(shí)分配上都是向理科傾斜的，一周就只有三節(jié)正課，在這種情況下要順利完成教學(xué)進(jìn)度都很困難。學(xué)生進(jìn)校讀高一，一開(kāi)始就面臨九大學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且新課程的每門(mén)學(xué)科都面臨課時(shí)緊的問(wèn)題，所以學(xué)生在學(xué)校里的課余時(shí)間大都忙于應(yīng)付那些“主科”的作業(yè)去了。每堂課上課之前，學(xué)生基本上是沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)教材的，課后連練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)都做不完，更不用說(shuō)去復(fù)習(xí)了。因此，歷史學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)還是在那每周三節(jié)正課上，所有的問(wèn)題只能在課堂內(nèi)解決。

第三、教考脫節(jié)。新課程學(xué)習(xí)改變了以往很多傳統(tǒng)的觀(guān)念，教材不再是權(quán)威和根本了，而課標(biāo)才是根本。但我們老師和學(xué)生在資源和時(shí)間非常有限的條件下，還是得主要依靠教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。人民版教材從結(jié)構(gòu)體系、標(biāo)題子目、內(nèi)容詳略、邏輯思路、語(yǔ)言句式等方面起點(diǎn)較低，而考試的要求較高。形成教考脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)了不會(huì)做題、也做不了多少題。學(xué)生和老師都難以適應(yīng)，這也給新課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少麻煩。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

上述在歷史新課程學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，大多是來(lái)自客觀(guān)方面的，“雖然我們無(wú)力改變客觀(guān)環(huán)境，但是我們可以改變我們自己”，我們只有通過(guò)自己的努力去盡量克服困難。結(jié)合我們農(nóng)村高中的實(shí)際情況，我們?cè)诮鉀Q新課程教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題時(shí)，采取了一下對(duì)策：

第一、教學(xué)設(shè)計(jì)力求趣味性、輕松性、容易性。歷史課堂本來(lái)就該是輕松有趣的，不應(yīng)該把它搞得很枯燥乏味。我們農(nóng)村學(xué)生的人文知識(shí)是相當(dāng)匱乏的，一提到上歷史課，他們本能的反應(yīng)就是希望老師在課堂上多講講故事，多吹吹牛。如果老師在每堂課上都能講到一兩個(gè)興奮點(diǎn)的話(huà)，那課堂氣氛就會(huì)很活躍融洽，學(xué)生們也會(huì)感覺(jué)到上歷史課是一種享受而不是負(fù)擔(dān)。因此在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們力求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在課堂上通過(guò)吹吹牛的方式讓教學(xué)內(nèi)容生活化、常態(tài)化，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性。

第二、師生合作完成對(duì)人民版教材的系統(tǒng)化整合，形成校本教材即學(xué)案。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)化整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，形成學(xué)案。在這個(gè)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，既不能完全丟給學(xué)生去做，也不能完全由老師做好只讓學(xué)生背，必須是老師牽引、指導(dǎo)著學(xué)生，由師生合作共同完成。這樣做既實(shí)踐了新課程的理念，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又節(jié)約了時(shí)間，避免了無(wú)效勞動(dòng)。

具體的操作辦法如下：

（一）確定題目子目、形成框架體系、標(biāo)注能力層次。在學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題之前，老師先以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心列出專(zhuān)題題目及其子目，然后參考人民版教材將課標(biāo)題目子目具體化、細(xì)致化、格式化，形成一個(gè)框架體系由此制作出學(xué)案。（學(xué)案分為自主學(xué)習(xí)、教師精講、重難點(diǎn)分析、課堂練習(xí)）學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分學(xué)生課前完成。

（二）課堂合作討論探究學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)案中的重難點(diǎn)分析和課堂練習(xí)讓學(xué)生在課堂上通過(guò)合作討論探究學(xué)習(xí)的方式加以解決。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出 了共同的問(wèn)題，教師再進(jìn)行精講。充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（三）教師精講。

教師精講主要針對(duì)“特殊知識(shí)點(diǎn)”。所謂“特殊知識(shí)點(diǎn)”就是在人民版教材上找不到現(xiàn)成的原始語(yǔ)句表述，但是課程標(biāo)準(zhǔn)卻作了明確要求，而且往往要求的能力層次還比較高，課標(biāo)語(yǔ)言多采用“認(rèn)識(shí)、說(shuō)明、探討”等行為動(dòng)詞來(lái)描述這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。

第三，精心編制層次性的配套練習(xí)題逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析解題技巧。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生層次差異性很大，造成這種差異的原因很多。如果我們?cè)谂涮拙毩?xí)題中搞一刀切，就會(huì)使得相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸失去對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。為此我們?cè)诰幹婆涮拙毩?xí)題時(shí)采用了層次的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析解題的方法和技巧。

（一）課堂練習(xí)以課本內(nèi)容為主；重視基礎(chǔ)、降低標(biāo)高讓全體學(xué)生都能做、都會(huì)做、都敢做。以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣。（課堂練習(xí)主要以選擇題為主；題量控制在5—8個(gè)之間）

（二）課后作業(yè)以基礎(chǔ)與能力相結(jié)合?；A(chǔ)題依舊突出教材為核心，而能力題主要以材料題方式出現(xiàn)。其中材料題的閱讀量要控制在80個(gè)字左右。

（三）單元測(cè)試分為A卷和B卷。A卷重基礎(chǔ)、B卷重能力。不同層次的學(xué)生做不同的試卷；由于B卷的能力要求要較高，所以總分按120%折算。通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)，做B卷的人就越來(lái)越多了。這也是我們老師期望的最終結(jié)果。

三、初步成效

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們老師和學(xué)生與歷史新課程的磨合總算是順利完成了，學(xué)生對(duì)歷史新課程的學(xué)習(xí)基本上是入門(mén)了，老師也比較有自信與底氣了。但是，我們老師私底下冷靜地總結(jié)，還是覺(jué)得有不完美之處，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索、修正完善。特別是我們農(nóng)村高中的學(xué)生由于受資源條件、生活圈層、社會(huì)閱歷、見(jiàn)識(shí)水平的限制，他們的人文素養(yǎng)是無(wú)法與城市學(xué)生相比的，這會(huì)或多或少地影響到學(xué)生對(duì)文科的學(xué)習(xí)，甚至影響到將來(lái)的新課程高考。如何在高中三年的新課程學(xué)習(xí)中，盡量提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是我們下一步要繼續(xù)探索的問(wèn)題。

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