摘要：師范學(xué)校的教育一直都被社會關(guān)注，在競爭壓力不斷增大，要求不斷提高的今天，以最快最好的方法來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科能力是每個老師都在思考的。本文以美術(shù)學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)談一些個人體會和心得。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；師范教育

作者簡介：朱偉，(1985-)，女，江蘇省蘇州市，碩士，研究方向：雕塑與陶藝，從事工作：蘇州市高等幼兒師范學(xué)校。

[中圖分類號]： G613.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

1、師范生美術(shù)基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

1.1起點(diǎn)低

師范學(xué)校招收的一般多為應(yīng)屆畢業(yè)的初中生和高中生，這些招錄的學(xué)生在美術(shù)方面大多數(shù)沒有接受過單獨(dú)的專業(yè)訓(xùn)練，只是在九年義務(wù)教育中上過每周一到兩節(jié)美術(shù)或手工課。大部分也以美術(shù)欣賞為主，了解下著名的世界油畫和雕塑，學(xué)習(xí)一些基本的美術(shù)史知識，實(shí)際的動手能力并不強(qiáng)。再者由于美術(shù)在小學(xué)初中階段一直被認(rèn)為是一門副課，大多家長也并不擅長美術(shù)的指導(dǎo)，而學(xué)生大都會以“完成就好”的心態(tài)來應(yīng)對這門學(xué)科。小部分對美術(shù)有愛好的學(xué)生，會在文化宮或者別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一些基本的國畫或者素描，但是由于年紀(jì)小，對于抽象思考和分析的能力有限，對于需要理性分析和理解的地方學(xué)習(xí)不足，可能學(xué)習(xí)的時間較長但學(xué)習(xí)成果平平。當(dāng)然其中也不乏在繪畫中展現(xiàn)出天賦的學(xué)生，但對于整個師范類學(xué)校學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)在專業(yè)性的角度上來說是“零基礎(chǔ)”。

1.2任務(wù)重

在很多師范學(xué)校，由于所學(xué)專業(yè)的需要，會開設(shè)很多美術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，從低年級的造型訓(xùn)練，色彩搭配訓(xùn)練，到高年級的繪畫設(shè)計和手工制作等，要在短短的三到五年內(nèi)讓學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，這對于學(xué)生和老師雙方來說都無疑是一項(xiàng)困難的事。師范學(xué)校的課業(yè)本身并不輕松，加上還有相關(guān)教育學(xué)心理學(xué)等專業(yè)課程的開設(shè)，整個課程就變得更為緊張，一般一周只有兩到四節(jié)專業(yè)課。在這個高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生尚且處于青春期這一發(fā)展過程中，學(xué)生很可能會產(chǎn)生消極，對抗等一些問題。如何按時按質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，又能調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)這是我們必須要不斷思考和研究的一個重要問題。

2、師范生所要達(dá)到的美術(shù)學(xué)科要求分析

2.1較強(qiáng)的動手能力

動手能力是美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的最主要也是最直觀的部分，動手能力的高低直接反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在師范學(xué)校中也一直以動手能力作為訓(xùn)練的主要部分，可見其在學(xué)生整個美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)中的地位。動手能力也有著很多的細(xì)分，在低年級動手能力主要為基本的把握造型的能力，這也是美術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。造型能力的訓(xùn)練以大量較為理性的反復(fù)練習(xí)為主，是相對較枯燥的。升入高年級后，會在基本造型的基礎(chǔ)上增加畫面的表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，包括色彩的搭配運(yùn)用，不同材料的立體造型的表達(dá)等等。貫穿這幾年的美術(shù)培養(yǎng)都是以實(shí)際操作為主，這也是由于畢業(yè)后的工作性質(zhì)所決定的。所以說動手能力在學(xué)生時代是關(guān)鍵，在今后的工作中也影響著授課的能力，是重中之重。

2.2積極的動腦能力

在這個時代，最能吸引人的是創(chuàng)意，創(chuàng)意一詞在美術(shù)教學(xué)中可能運(yùn)用的并不多，在此大致可以理解為“想象力”、“創(chuàng)造力”。同樣的一節(jié)課，同樣的作業(yè)要求，有的學(xué)生完成的作業(yè)讓人耳目一新，有的學(xué)生作業(yè)是“似曾相識”。我們要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)上更是如此。臨摹一張畫可能大部分學(xué)生都能畫好，而創(chuàng)作一幅作品，可能就只有極少學(xué)生可以完成好。這中間的差距不在于動手能力，而在于動腦能力。在長期的教學(xué)中，很多學(xué)生養(yǎng)成了不想動腦，老師說什么就什么的習(xí)慣，這種不愛思考的習(xí)慣，總抱著抄一下，拼湊一下就完成作業(yè)的想法。如何在培養(yǎng)動手能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣去思考，習(xí)慣去創(chuàng)作的精神更是作為教師的我們更需要去多思考的。沒有動手能力的學(xué)生可以通過反復(fù)練習(xí)來掌握技巧，而沒有動腦能力的學(xué)生卻宛如一潭死水。這不單停留在美術(shù)學(xué)科上，更體現(xiàn)出一個學(xué)生的品質(zhì)。這種不善于思考，沒有動腦能力和創(chuàng)新精神只會生搬硬套的畢業(yè)生在這個人才眾多，競爭壓力日益增大的社會洪流中是沒有任何競爭力的。

2.3合適的評價能力

評價能力通俗來說也就是會看的能力，這也是美術(shù)學(xué)科中最基礎(chǔ)的能力。美術(shù)是視覺藝術(shù)，一切美術(shù)的創(chuàng)造活動都離不開用眼睛去看，去觀察。要學(xué)好美術(shù)必定要先學(xué)會看，知道了什么是好的什么是值得吸收的才能進(jìn)一步將其運(yùn)用在自己的作品中，所以說會看與不會看的人，其作業(yè)質(zhì)量有著天壤之別。而評價能力在這里更多的是指學(xué)生在面對一幅作品的時候可以正確客觀地去評價其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)為什么優(yōu)，而缺點(diǎn)又有哪些不足，該如何調(diào)整以達(dá)到更好的效果。這其實(shí)也是動腦與動嘴能力的結(jié)合。評價能力在近年來也一直被提到一個比較高的層次來作為要求，在師范學(xué)校中，評價能力顯得更為重要。畢業(yè)生在將來的教學(xué)工作中，面對其學(xué)生的作品，如果無法做到一個客觀深入的評價的話，則會影響基本教學(xué)的進(jìn)行，如只是單純的能評價出好壞而無法提出修改意見的話，那作為一個教師來說則是失責(zé)。因此學(xué)生的評價能力在日常的教學(xué)中應(yīng)該被重視，并設(shè)法培養(yǎng)。

3、對美術(shù)學(xué)科基本能力培養(yǎng)的一點(diǎn)設(shè)想

3.1關(guān)于素描訓(xùn)練

眾所周知，素描是對形體基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，而對于沒有基礎(chǔ)第一次接觸素描的學(xué)生來說，再空間中想象和理解形體的構(gòu)成是比較困難的。如何用更具體一點(diǎn)的方法來幫助學(xué)生理解形體呢，在偶然的機(jī)會下我的部分學(xué)生參加了陶藝興趣小組，這一興趣小組簡單來說就是用泥再現(xiàn)各種各樣的圖案和形體。在剛開始的時候，學(xué)生不能很好地分辨和理解在空間中的圓形和球體，對于面與面、體與體之間的相互疊加關(guān)系也一知半解，但是學(xué)生再理解后親手做出來的形體，再來畫的時候他們的思路便相當(dāng)清晰。會再作畫之間觀察形體的整體結(jié)構(gòu)，由上而下的，而不是像以往一樣只畫自己看到的東西。作為基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣和思維方式是什么重要的。除此之外，在素描中多穿插一些線描課程可以很快的提高學(xué)生的抓形能力，尤其會提高學(xué)生對線和線，點(diǎn)和點(diǎn)之間的比較能力。因此在這些意外收獲的時候，我在思考是否在傳統(tǒng)單一的素描練習(xí)中增加一些趣味性的課程，這樣不但可以緩解學(xué)生對素描的抵觸情緒，且能更好的培養(yǎng)學(xué)生的空間理解能力。

3.2關(guān)于想象力訓(xùn)練

在幼兒園的時候我們就要求培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但隨著年紀(jì)的增長，人變得日益理性，很多學(xué)生的想象力也隨之枯竭，于是在老師要求學(xué)生大膽想象完成創(chuàng)作的時候，使得很多學(xué)生無論如何也達(dá)不到老師的要求而只能在迷茫中摸索。激發(fā)學(xué)生的想象力，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要有大量的積累和正確的引導(dǎo)。人的想象都是以我們生活中見過和聽過的事物為基礎(chǔ)的，為此在要求學(xué)生以豐富的想象完成作業(yè)時，老師應(yīng)當(dāng)提供大量的基礎(chǔ)資料，這也是現(xiàn)在很多老師沒有做到的，由于工作的繁忙，很多課件的準(zhǔn)備工作教師做的并不完善。作為示例的基本資料都沒有給學(xué)生，那學(xué)生將如何在一片空白之上想象呢。在豐富的資料的基礎(chǔ)上，老師還必須起到一個合理引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生推導(dǎo)創(chuàng)作的過程和選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，“攙著”學(xué)生完成第一次想象，在此之后才是學(xué)生漸漸的適應(yīng)獨(dú)立想象。只有長期的合理教學(xué)和耐心引導(dǎo)才能培養(yǎng)出學(xué)生的想象力。

總結(jié)：師范生的培養(yǎng)是與時俱進(jìn)的，我們要多留意社會的實(shí)際需要，根據(jù)這些需要來制定適合師范學(xué)生發(fā)展的新道路，作為教師的我們，更是應(yīng)該多反思多創(chuàng)新，這是對剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的我的自我提醒與鞭策。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《學(xué)習(xí)的快樂(走向?qū)υ?/世界課程與教學(xué)新理論文庫》教育科學(xué)出版社

[2]、《美術(shù)新課程教學(xué)技能訓(xùn)練》科學(xué)出版社