摘要：研究性閱讀學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。在初中語文教學(xué)中實(shí)施研究性閱讀教學(xué)對(duì)不僅有利地提高了學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性閱讀教學(xué)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：鄒旋，工作單位：岳池縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，職稱：中學(xué)二級(jí)。

[中圖分類號(hào)]：G633.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-00-01

引言：

研究性教學(xué)的內(nèi)涵是主動(dòng)研究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，通過在課堂上開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探索和體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神，因此在初中語文閱讀教學(xué)中，開展研究性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，主動(dòng)探索新的知識(shí)和新體驗(yàn)，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、初中語文研究性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、閱讀教學(xué)模式落后

目前，在初中語文閱讀教學(xué)中課堂上的“滿堂問”、“滿堂講”現(xiàn)象嚴(yán)重。在課堂上要不是教師滿堂進(jìn)行文章的講解，完全不顧學(xué)生的接受程度；要不就是教師進(jìn)行滿堂的提問，因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為提問是啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法，可是提問的問題多半是一些簡(jiǎn)單化的判斷性或者復(fù)述性的問題，例如“對(duì)不對(duì)啊”、“行不行啊”、“可以嗎”等等，其實(shí)這些問題也只是一種變相的知識(shí)輸入法，也并沒有啟發(fā)起學(xué)生的想象力[1]。面對(duì)著中學(xué)語文閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，不得不引起我們的反思，中學(xué)語文教學(xué)是否需要突破傳統(tǒng)模式，建立一個(gè)新的合理的理論體系？這就促使了中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)。

2、教學(xué)方法單一

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)策略一成不變、流程過于單調(diào)缺乏趣味性相關(guān)，學(xué)生在教師主導(dǎo)的限定性思維空間被動(dòng)思考的狀態(tài)下，極少表達(dá)自己的意見，造成學(xué)生獨(dú)立思維自主思想遭到禁錮，這種情況下就會(huì)對(duì)閱讀逐漸失去興趣；再次由于初中學(xué)生剛剛接觸的科目偏多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，導(dǎo)致可以供自己支配的時(shí)間太少，再加上各類與考試學(xué)習(xí)直接相關(guān)的教輔類工具書過多，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有去主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)，即便有，也還面臨到家長(zhǎng)、教師的不支持，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀熱情。

二、初中語文研究性閱讀教學(xué)實(shí)施方式

1、實(shí)行課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語文研究性教學(xué)中，實(shí)行課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的方式，課內(nèi)的文章可以精讀，也就是認(rèn)真地進(jìn)行行鉆研研究，爭(zhēng)取在充分理解的基礎(chǔ)上提取出文章的主要信息；課外的文章可以進(jìn)行略讀，也就對(duì)文章進(jìn)行大致的瀏覽，能夠掌握文章的大意即可。其實(shí)對(duì)課內(nèi)文章的精讀，只是在為課外的閱讀做準(zhǔn)備工作，課外的略讀才是真正的利用研究室閱讀教學(xué)，這樣實(shí)行精讀與略讀相結(jié)合的方式，不但提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面。在進(jìn)行課內(nèi)精讀的時(shí)候，大部分學(xué)生都只是粗略的一讀，了解了文章的大意即可，自己找不到問題，找不到值得思考的地方，在這個(gè)時(shí)候，教師們要注意設(shè)置疑問，引出學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生尋找問題的熱情以及思考的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力[2]。

2、借助多媒體開展研究性閱讀教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)代多媒體深入各個(gè)領(lǐng)域的背景下，教師也可以考慮利用音頻、視頻、圖像結(jié)合傳統(tǒng)的文字來為學(xué)生營造更豐富的閱讀環(huán)境。也就中或通過視頻音頻等資料延伸閱讀文本的思想內(nèi)容情境，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本文字的更深切感悟，得到更強(qiáng)烈的美的享受。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可能利用多媒體工具氣播放一系列關(guān)于春天景象的圖片，讓學(xué)生面對(duì)直觀的畫面切實(shí)體會(huì)到春天的美麗，這樣就能夠?qū)㈧o止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)，如此一來不但使得傳統(tǒng)上單調(diào)的文本品讀模式得以更改，更提高了學(xué)生的閱讀與研討興趣。

3、設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在初中語文研究性閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。在進(jìn)行研究式教學(xué)的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些開放式的問題，一步步把學(xué)生引入到思考中去，激發(fā)學(xué)生探求答案的興趣[3]。例如，問題的設(shè)置可以由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣有目的性的，有步驟地把學(xué)生引入到思考，然后進(jìn)行研究的模式中。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了研究性閱讀教學(xué)中的學(xué)生自主閱讀的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力，以及良好的閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)

在初中語文研究性閱讀教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)置有效的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成探究能力具有很大的作用。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中開展研究性教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，積累豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，而且對(duì)提高學(xué)生的思想水平和自主創(chuàng)造能力也具有重要的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]、趙文麗．詮釋動(dòng)感，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)——初中語文研究性閱讀教學(xué)實(shí)際研究[J]．文教資料，2011(33)：49—50．

[2]、劉宗來．淺論在初中語文教學(xué)中如何實(shí)施研究性閱讀教學(xué)[J]．科海故事博覽·科教論壇，2010(2)：210—211．

[3]、嚴(yán)娟．初中語文如何進(jìn)行研究性閱讀教學(xué)[J]．科海故事博覽·科教論壇，2010(7)：106—107．