摘要：普通高等學校漢語言文學專業(yè)文學課程以教師和教材為中心，以課堂講授為重點的傳統(tǒng)教學模式由于拘泥于學生被動接受，以至于養(yǎng)成了學生對教師過分依賴的習慣，所以努力建構(gòu)以學生為主體、以教師為主導的全面調(diào)動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的新型教學模式是教學改革的必然趨勢。本論文在問卷調(diào)查的基礎上提出了教學內(nèi)容與方法的革新，即以引導學生閱讀作品為基礎，在具體教學中采用研討式教學法、專題報告教學法、多媒體教學法、課外實踐教學法等，并采取與之相適應的評價方式。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學模式 教學改革 教學內(nèi)容與方法

作者簡介：黃萍萍，畢業(yè)于山東大學比較文學與世界文學專業(yè)，碩士，現(xiàn)為延安大學西安創(chuàng)新學院講師，主要從事歐美文學研究。

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-02

目前，普通高等學校漢語言文學專業(yè)文學課程的教學模式依然以傳統(tǒng)模式為主，即以教師和教材為中心，以課堂講授為重點，導致學生被動聽得多，主動閱讀少，養(yǎng)成了學生對教師過分地依賴和對教材的一味拘泥的習慣，從而使學生課外閱讀量小，寫說能力弱，理論知識空泛，專業(yè)基礎不夠扎實，更缺乏勤于思索、勇于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。通過對漢語言文學專業(yè)學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學都對文學課程充滿興趣，也希望能從文學課程中學到豐富的文史哲知識，但是目前的教學內(nèi)容及教學方法很難激發(fā)他們的積極主動性，所以迫切希望能有一種消除過去教學的弊端，努力建構(gòu)以學生為主體、以教師為主導的全面調(diào)動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的新型教學模式。此外，很多高校已注意到這方面問題，也開始進行了積極探索。總之，漢語言文學專業(yè)文學課程的教學模式改革是高校教學改革的必然趨勢。

我院中文系漢語言文學專業(yè)近年來一直致力于文學課程教學內(nèi)容與教學方法的革新。為使新的教學模式在教學中切實發(fā)揮作用，漢語言文學專業(yè)對本專業(yè)本科在校生進行了相關的問卷調(diào)查，并開展了數(shù)次座談會，以了解學生對于文學課程的具體認識與期望。此次問卷調(diào)查于2012年3月初開始，共計211份，對象為漢語言文學專業(yè)2009級及2010級學生。問卷內(nèi)容包括37個客觀選擇題，2個主觀問答題，問題涉及學生對文學課程的認識、興趣、期望從中學到的知識、理想的文學課程教學形式、平時的文學實踐等。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，74.88%的學生對文學課程的興趣非常濃烈，如下表：

88.26%的學生認為文學課程應注重文學作品欣賞及文史知識的教授，如下表：

83.85%的學生希望用新的授課方式，如研討法、專題報告法等，如下表：

69.8%的學生認為文學課程有必要開設第二課堂或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，如下表：

對于主觀題的回答，經(jīng)過整理大致有以下內(nèi)容：

針對喜歡文學課程的原因，大多集中在，文學作品文字美麗，閱讀是一種享受；文史哲不分家，通過文學作品可以以一種輕松的方式了解、掌握歷史知識、拓展知識面，并且可以引導他們進行哲學層次的思考；文學作品可以通過生動的形象、情節(jié)使他們知人識世，引導他們進行精神方面的建構(gòu)。文學課程對于他們的人生有著非常重要的引導價值。

針對所喜歡的第二課堂或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的形式，學生也提出了自己的認識。他們認為，要想使文學作品的以上功能充分發(fā)揮，最重要的是引導他們自己主動去思考，所以以往教師的被動授課方式他們不太認可。至于具體方法，他們認為可通過分組分專題討論的形式學習文學作品，并進行總結(jié)形成文字，與作業(yè)及考試相聯(lián)系，鍛煉表達能力、分析能力、歸納能力等；或者選取某部文學作品進行改編并實際表演；或者采取調(diào)研、實地考察或采風的形式進行實際創(chuàng)作。另有一些同學認為可將上述形式結(jié)合起來。

基于當下文學課程的授課現(xiàn)狀，并根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，漢語言文學專業(yè)文學課程的教學內(nèi)容與方法可進行大幅度的變革，具體做法如下：

首先引導學生閱讀相關作品原著。在某一文學課程開設之前，向?qū)W生通告此課程教學時所涉及的重點篇目。以外國文學為例，如《伊利亞特》《神曲》《哈姆萊特》《浮士德》《巴黎圣母院》《呼嘯山莊》《變形記》等等。其目的是讓學生自己對于待講的文學作品有一個初步的認識，包括內(nèi)容與藝術特色等。其次，在具體教學中，力求教學方法多樣化。如：

原著導讀法，教師通過對相關作品的導讀及古今中外作品的比較，引導學生進一步閱讀題材、風格相同或相異的作品，擴大閱讀視野，從而培養(yǎng)學生主動閱讀、學習、探究的積極性。

研討式教學法，一個有趣的問題成為教學突破的關鍵。教師要能抓住文章的主旨提出問題、找到突破口，把文本由內(nèi)向外生發(fā)出去，源于課本而又不拘泥于文本。這就改變了學生高中習慣性的由外而內(nèi)的講課方法：作家介紹、生字強化、段落劃分、主旨歸納等等。學生在教師的問題的吸引下發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵學生自我意見的發(fā)表和不同結(jié)論的辯論，不求整齊劃一。這樣既能鍛煉學生的思維邏輯和語言表達能力，同時也是對其創(chuàng)新能力的肯定。

專題報告教學法，教師可將下一階段的教學內(nèi)容進行分解，通過師生雙方協(xié)商，學生以個人或小組的形式申報發(fā)言主題。學生在課余進行廣泛閱讀，并寫出發(fā)言報告，屆時在課堂作專題發(fā)言。教師適時進行指導、點評。

多媒體教學法，制作系統(tǒng)、形象、適用的多媒體課件，以現(xiàn)代化的教學手段進行教學。

課外實踐教學法，結(jié)合中學教材內(nèi)容，加強對課程的理解；開展詩歌朗誦、戲劇表演、征文比賽、演講比賽、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）比賽等課外活動，以提高綜合素質(zhì)和能力。

最后，評價方式靈活化?！霸u價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果一門課程沒有科學的評價方法，課程的教學改革將是一句空話。長期以來，高校教學雖沒有升學率之憂，但主要的評價方式依然是考試，平時作業(yè)成績占了一小部分。學生也沿襲了中學應試教育形成的學習習慣，學習目標圍繞考試轉(zhuǎn)，不考的不學，考試背筆記，考完全忘記?？荚囎鳛橐环N測量的結(jié)果，它是評價的一種依據(jù)和重要組成部分，但如果把考試作為評價學生專業(yè)學習成效的唯一手段，那將是片面的。課程的評價方式往往對課程教學活動有著重要的導向作用，如果評價的內(nèi)容和方式不變，不管是教師還是學生都難以在教和學兩個方面有大的突破。

因此，文學課程的教學改革一定要選擇與之相適應的評價方式，對課程的不同層次和不同側(cè)面采取不同的評價方式。如針對文學原著導讀教學方法，應對學生的原著閱讀鑒賞評價有具體的要求，如可評價其對作品的理解情況、記憶情況、對作品內(nèi)容與形式優(yōu)劣的鑒別及作品意蘊和藝術風格的整體性把握程度，對是否有閱讀筆記及是否有良好的閱讀習慣等做出評價。針對研討式教學法，應對學生回答問題的態(tài)度是否積極，對問題思考是否有深度和廣度，思維是否有創(chuàng)新，學生自身提問是否積極，問題是否有意義，是否有較強的問題意識等做出評價。針對專題報告教學法，應看學生針對話題發(fā)言準備的資料是否豐富翔實，組織材料是否有邏輯性，報告結(jié)構(gòu)是否合理、完整，是否有針對性做出評價。同時，要評價其發(fā)言時的語言表達是否清晰、流暢，普通話標準程度，儀態(tài)是否從容大方等等。

課程結(jié)束時，教師應將以上每一項評價內(nèi)容與考試成績一起進行綜合評定，這樣的評價結(jié)果將會比單一的考試評定更全面、更客觀，對教師的教與學生的學都將起到良好的促進作用，教學改革才能落到實處。