摘要：目前高校學(xué)生評教是高校教師評價(jià)中的一項(xiàng)常態(tài)工作，理論上，學(xué)生評教是有助于教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高，但是在實(shí)際過程中，學(xué)生評教卻受到一些因素的制約，影響其效能的發(fā)揮。面對負(fù)面影響帶來的爭議，如何做好高校評教工作就更為重要。

關(guān)鍵詞：高校，學(xué)生評教，建議

[中圖分類號]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

學(xué)生評教在西方已有90多年歷史，在我國始于20世紀(jì)80年代中期，90年代后，隨著高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程、高校評估工作興起，較規(guī)范的學(xué)生評教工作開始廣泛運(yùn)用于各高校，到現(xiàn)在高校通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教也已成為教師評價(jià)中的一項(xiàng)常規(guī)工作。但是由于其現(xiàn)實(shí)情況的效用性受到一些影響，因此也出現(xiàn)了一些爭議。

一、學(xué)生評教的意義

學(xué)生評教是指學(xué)生作為教學(xué)主體，參與教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等方面的評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生與教師有著長期的接觸，熟悉教師的教學(xué)活動(dòng)，對此過程有直接的感受，因此學(xué)生對教師的教學(xué)有一定的發(fā)言權(quán)。

（一）學(xué)生評教有利于學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與評價(jià)教師課堂教學(xué)效果，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。激發(fā)學(xué)生的主體意識，觸發(fā)他們能夠積極主動(dòng)的深入教學(xué)活動(dòng)與教師互動(dòng)，并反思學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生評教有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。評教結(jié)果可以反映出學(xué)生對教師教學(xué)情況的認(rèn)可度，一定程度上能激勵(lì)教學(xué)效果好的教師、鞭策教學(xué)效果不好的教師。從評教結(jié)果中教師也可以了解到學(xué)生對于教學(xué)過程的需求情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，獲得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生評教能夠?yàn)榻虒W(xué)管理部門提供參考。學(xué)生評教在一定程度上能反映出學(xué)校教學(xué)工作的狀態(tài)，教學(xué)效果的優(yōu)劣，為校方采取針對性的措施、制定有效政策提供依據(jù)，提高學(xué)校管理水平、確保教學(xué)質(zhì)量。

二、目前學(xué)生評教中出現(xiàn)的問題

（一）評教主體對于評教的認(rèn)識不夠

作為主體的學(xué)生，有些態(tài)度不夠認(rèn)真，把評教當(dāng)做一項(xiàng)可以敷衍了事的任務(wù)，甚至覺得是一種反感的繁瑣過程。當(dāng)進(jìn)行評教時(shí)，要么跟隨其他同學(xué)的意見，要么為了省事，隨便評評了事。或者害怕評得不好會得罪老師，或者把評教當(dāng)做是報(bào)復(fù)老師的工具。

而另一方面，作為老師，對于學(xué)生評教的結(jié)果也很有壓力，有的老師為了避免學(xué)生評教結(jié)果過低，會縱容、迎合學(xué)生的要求，降低嚴(yán)格要求的標(biāo)準(zhǔn)，造成教學(xué)質(zhì)量下降。甚至影響到其他老師通過這種方式獲得學(xué)生評教的認(rèn)可，最終結(jié)果就可能造成面積不斷擴(kuò)大的惡性循環(huán)。

在這樣的狀況下，學(xué)生評教就無法起到真實(shí)有效反應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的作用，甚至反作用影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）評教的指標(biāo)設(shè)置單一化，缺乏科學(xué)性

目前評教體系中，大多數(shù)都是從一級指標(biāo)（教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等）和對應(yīng)的二十多個(gè)二級指標(biāo)去設(shè)計(jì)，指標(biāo)設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)科、課程的特點(diǎn)，而是千篇一律、不同內(nèi)容用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，過于硬化，無法體現(xiàn)出不同學(xué)科、不同層次、不同教學(xué)方法的特色，而且評教內(nèi)容的設(shè)置往往也是以定量為主，不利于教師的教學(xué)方法提高。還有一些指標(biāo)沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，造成過于籠統(tǒng)，抽象，讓學(xué)生無法理解，也就無法判斷，無法作出真實(shí)、有效的評教。

（三）對于評教工作的管理不夠完善

網(wǎng)上評教，學(xué)生只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行登錄評教系統(tǒng)完成即可，隨意性較強(qiáng)，甚至可由同學(xué)他人代替完成，欠缺規(guī)范性。無可獲知最終的測評結(jié)果到底有多少效度與信度。而在對待評教結(jié)果時(shí)，也往往只是一個(gè)分?jǐn)?shù)的公布，而不是及時(shí)讓老師了解自己的情況，知道哪些方面值得發(fā)揚(yáng)、哪些方面需要改進(jìn)。同時(shí)，忽視評教結(jié)果向?qū)W生的反饋，削弱了學(xué)生評教的積極性，讓學(xué)生認(rèn)為評教對他們沒有意義，而以敷衍的態(tài)度對待評教。

三、加強(qiáng)學(xué)生評教有效性的建議

（一）加強(qiáng)評教主體對評教的認(rèn)識

提高師生對評教工作的認(rèn)識，促進(jìn)師生對教學(xué)工作的交流。評教是學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，要做好評教前的宣傳工作，讓學(xué)生認(rèn)識到評教工作的目的、意義和作用， 積極參與評教，了解實(shí)事求是、客觀有效的評教才能提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)教師對評教工作的理解，認(rèn)可評教的作用，評教的結(jié)果不是對教師評價(jià)的最終唯一性結(jié)果，評教的最終目的不是結(jié)果的評比，而是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此理性面對評教、正確對待評教結(jié)果。

（二）科學(xué)、合理的設(shè)置評教指標(biāo)

評教指標(biāo)是評教工作的核心，科學(xué)、合理的評教指標(biāo)是學(xué)生評教工作順利進(jìn)行的保證。評教指標(biāo)應(yīng)有針對性，根據(jù)專業(yè)類別有所區(qū)分，對專業(yè)課、公共課、選修課區(qū)別對待。

評教指標(biāo)的設(shè)置不能只從管理者的層面考慮，體現(xiàn)評教目的的同時(shí)，還要從學(xué)生角度考慮，不能抽象、太過理論化，要符合學(xué)生的認(rèn)知度，能在能力范圍內(nèi)做出客觀評價(jià)。同時(shí)，也要考慮老師的建議，提高被評價(jià)者對評教的認(rèn)可，主動(dòng)配合評教。

（三）加強(qiáng)學(xué)生評教管理工作的完善

對學(xué)生評教工作要有相應(yīng)的規(guī)章制度加以規(guī)范。避免學(xué)生受教師、同學(xué)等干預(yù)、干擾，避免學(xué)生相互代替評教行為的發(fā)生，確保學(xué)生評教工作的公平、真實(shí)、客觀。

科學(xué)對待評教結(jié)果，美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，只有有效的學(xué)生評教才 “有助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案”。因此肯定優(yōu)秀教師的成績、推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校既要尊重學(xué)生的評教結(jié)果、實(shí)事求是，又不能只看重分?jǐn)?shù)、將此作為唯一的評價(jià)依據(jù)，對評教中反映出的教學(xué)表現(xiàn)不佳的教師，學(xué)校應(yīng)針對其教學(xué)問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見，達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作的目的。

此外，評教的結(jié)果及處理意見也應(yīng)向?qū)W生反饋，讓學(xué)生了解對教師評價(jià)情況的同時(shí)，也感受到學(xué)生評教中學(xué)校對他們主體地位的重視，有利于提高學(xué)生在評教中的積極性，增強(qiáng)責(zé)任意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]、章望婧，石曉晨，阮卓婧.高?！皩W(xué)評教”現(xiàn)狀分析及問題探討[J].理論縱橫，2011（10）.

[2]、毛建青，秦漢林.理性對待和使用“學(xué)生評教”的結(jié)果[J].現(xiàn)代教育管理，2011（11）.

[3]、張建勇，潘海涵，陳煜.以學(xué)生為中心的學(xué)評教體系建構(gòu)研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[4]、顏桂.影響學(xué)生評教效度的兩種觀念探析[J].教育管理研究，2011(9) .