摘要：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的手段和長(zhǎng)期目標(biāo)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合水平和促成學(xué)生成功的職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)的影響。筆者結(jié)合目前外語(yǔ)院校小語(yǔ)種學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了詳細(xì)闡述并提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ；小語(yǔ)種教學(xué) ；學(xué)習(xí)模式

作者簡(jiǎn)介：秦昕婕（1983-），女，云南省昆明市人，四川外語(yǔ)學(xué)院（法語(yǔ)系），職稱(chēng)：助教 。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-00-01

近幾年，“自主學(xué)習(xí)”的理念開(kāi)始受到各大高校的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的教育工作者清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)自己的需要和興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇，加工和處理以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?】從近幾年外語(yǔ)院校的實(shí)際情況來(lái)看，自主學(xué)習(xí)作為一種全新的模式已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想，這對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。小語(yǔ)種教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”理念的研究，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為課程教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

一、自主學(xué)習(xí)的理念

自主學(xué)習(xí)又稱(chēng)為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題?！?】語(yǔ)言學(xué)家霍爾克在1981年首次在外語(yǔ)教學(xué)中引入了“自主”的概念。霍爾克把這種學(xué)習(xí)決策分為“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度”、“選擇學(xué)習(xí)方法和技巧”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”以及“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。雖然霍爾克對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決策能力過(guò)于樂(lè)觀，而且自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系也比原先的設(shè)想要復(fù)雜得多，但他的理論揭示了學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，使個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)的顯示?！?】從教育的角度來(lái)談，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神以及積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能獲得更“有效”的學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，已經(jīng)成為近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識(shí)，自主學(xué)習(xí)也成為所有學(xué)校教育和其他正規(guī)教育的目的?！?】

二、小語(yǔ)種大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者作為一名外語(yǔ)院校意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐以及課后訪談發(fā)現(xiàn)目前大部分高校小語(yǔ)種的學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然對(duì)教師抱有很大的依賴(lài)心理，認(rèn)為教師是知識(shí)的源泉。學(xué)生們習(xí)慣了教師“滿言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在很大程度上是為了完成教師布置的任務(wù)或者只是為了得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。這種單純地和盲目地接受教學(xué)內(nèi)容和教師的觀點(diǎn)的方法很大程度上制約了學(xué)習(xí)本身，也不利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)體在學(xué)習(xí)中的潛力去進(jìn)行延伸性的和批判性的學(xué)習(xí)，最終只會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建以及學(xué)術(shù)觀的形成。在教學(xué)中筆者看到，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情逐年遞減，學(xué)習(xí)效果差。大學(xué)本科意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程在開(kāi)始的前幾個(gè)學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)出很高的興趣和熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度端正認(rèn)真，當(dāng)隨著高年級(jí)課程難度增加，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，部分學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)逃課，敷衍等行為，甚至自暴自棄。另外一方面，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)性和計(jì)劃性。很多學(xué)生抓不住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也缺乏足夠的能動(dòng)性去探究擴(kuò)展，學(xué)習(xí)中也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。正是這樣，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂得自我評(píng)價(jià)的重要性，甚至不會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我診斷，這從根本上決定了其無(wú)法有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)效果。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

要培養(yǎng)好自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，具體表現(xiàn)在：

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)一切事物的源泉。教師可以通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在課堂上通過(guò)介紹有趣的內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；反過(guò)來(lái)學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在找點(diǎn)興趣點(diǎn)的同時(shí)，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2．認(rèn)真合理的做好學(xué)習(xí)計(jì)劃

好的學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅能幫助學(xué)習(xí)者取得好的學(xué)習(xí)效果，還有利于鞭策學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況幫助其制訂合適的有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況；學(xué)生也需要積極配合教師，認(rèn)真實(shí)行預(yù)訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不斷完善。

3．充分利用各種教學(xué)資源

在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歌曲、演講、表演戲劇等文化活動(dòng)，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的能力以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外一方面，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了不受時(shí)空限制的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)衣相匹配的網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、課文學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)：

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著小語(yǔ)種學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索和研究，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略作出自主決定的能力。學(xué)生只有通過(guò)自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)才能真正掌握外語(yǔ)語(yǔ)言技能。 自主學(xué)習(xí)，不僅是小語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)突破，\u2028也是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，更是為社會(huì)培養(yǎng)全面人才的需求。

注釋?zhuān)?/p>

【1】張燁. 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)\u2028計(jì)與實(shí)踐［C］. 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，重慶: 重慶大學(xué)出版社，2007年5月:1- 5.

【2】高吉利. 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述［J］.外語(yǔ)教學(xué)， 2005，26 (1): 60-63

【3】魏玉燕. 促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性——外語(yǔ)教學(xué)新概念［J］. 外語(yǔ)界，2002，89 (3)：8-14

【4】唐進(jìn). 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究綜述［C］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22(1) 64