摘要：高職院校醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)該具有較高人文素質(zhì)，這關(guān)系到未來的醫(yī)療事業(yè)和醫(yī)患關(guān)系的建設(shè)。本文從當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育較弱的現(xiàn)狀談起，提出了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)

高職院校醫(yī)學(xué)生是大學(xué)生中的一個比較特殊的群體，原因在于醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，本身應(yīng)該具有比普通專業(yè)大學(xué)生更高的人文素養(yǎng)和道德水平，但是，由于高職院校入學(xué)門檻較低，使許多人文素質(zhì)和道德水平都不高的學(xué)生加入到醫(yī)學(xué)生的行列中來，如果學(xué)校只顧一味地注重專業(yè)技能水平的訓(xùn)練，而忽視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出的“專門”人才只不過是一群冷冰冰的醫(yī)療工具，將來這些缺乏人文素養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位，對于本來就很緊張的醫(yī)患關(guān)系來說，更加是雪上加霜?；诟呗氠t(yī)學(xué)院校對人文教育輕視的現(xiàn)實，促使我們應(yīng)該對高職醫(yī)學(xué)生人文教育進行深入的思考和探究，以期促進醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融合，培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的合格醫(yī)學(xué)人才。

一、高職院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)是指一個人的人文知識和技能的內(nèi)化，是一個人的文化素質(zhì)和精神品格，是人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該具的人文素質(zhì)包括：淵博的知識、良好的溝通能力、高尚的道德情操。這些人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)生時期就應(yīng)該得到教育，但是由于各種原因，高職院校醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)還有待于提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)校過分注重專業(yè)知識傳授而輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)

由于高職醫(yī)學(xué)教育長期以來過分注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識教育，而人文素質(zhì)教育則長期處于被忽略的地位，不少高職醫(yī)學(xué)生在文明禮貌、勤奮謙虛、愛心溝通等基礎(chǔ)素質(zhì)方面表現(xiàn)欠佳；缺乏對社會歷史、現(xiàn)實人生和人際關(guān)系方面的了解和認(rèn)識；知識面狹窄，語言表達(dá)能力較弱、文明禮貌欠缺，不能流暢地書寫日常醫(yī)用文件；缺乏“仁愛精神”、“救死扶傷”的職業(yè)觀念，對待病人冷漠、無所謂和不負(fù)責(zé)任；將來就業(yè)必將加深醫(yī)患關(guān)系緊張程度。

（二）高職醫(yī)學(xué)生“先天不足”，情商偏低，缺乏人文素養(yǎng)

高職醫(yī)學(xué)生大多是理科生，高中時涉獵的文科知識很少，加上入學(xué)門檻較低，所以高職醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)呈現(xiàn)“先天不足”的狀況，而大學(xué)階段繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)及對人文素質(zhì)教育的忽視，致使一些學(xué)生情商偏低，應(yīng)用能力較差，另外，現(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后的獨生子女，家里的寵愛以及以自我為中心造成一些學(xué)生自我傾向比較嚴(yán)重，缺乏愛心與同情心，導(dǎo)致在參加工作后不重視患者的心理問題與社會問題，思考與處理問題片面。

（三）高職院校醫(yī)學(xué)生功利思想嚴(yán)重，價值觀扭曲

許多高職醫(yī)學(xué)生功利思想嚴(yán)重，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能課，能為以后工作和賺錢服務(wù)就可以了，對待人文基礎(chǔ)課態(tài)度冷淡，甚至置之不理，把人文課當(dāng)成休閑課，在人文課上睡覺、玩手機屢見不鮮。學(xué)生入學(xué)后根本不注重自己人文素養(yǎng)，不講文明禮貌、不講社會道德，對自己的語言、行為放縱，思想懈怠、散漫。

更有甚者，醫(yī)學(xué)生入學(xué)的目的很明確，認(rèn)為學(xué)醫(yī)將來畢業(yè)后地位高、受人尊重，而且還有灰色收入，錯誤地把賺錢當(dāng)做工作的目的，價值觀扭曲，把醫(yī)務(wù)工作者的人道主義精神和救死扶傷的職業(yè)素養(yǎng)拋到腦后。

二、 加強高職院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與迫切性

高職院校醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)校應(yīng)該加強人文素質(zhì)教育，這既是醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的要求，也是時代發(fā)展的要求。醫(yī)學(xué)生只有真正形成對生命的尊重和對健康負(fù)責(zé)的意識，才會在走上工作崗位后發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛和尊重患者。近期，高職醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文缺失，如浙江某醫(yī)學(xué)院校護理系學(xué)生在兒科實習(xí)時，虐待新生兒事件，足以說明高職院校醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育不能適應(yīng)職業(yè)的需要，必須加強，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)已刻不容緩。

（一）加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要

“醫(yī)學(xué)是以人的生命、人的健康為研究和服務(wù)對象的學(xué)科，其本質(zhì)為人性化的醫(yī)療?！贬t(yī)學(xué)的服務(wù)對象直接是人，比其它科學(xué)更加強調(diào)人文關(guān)懷和人道主義。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)的單純的醫(yī)療服務(wù)，向關(guān)心患者的心理和情感需要的社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)療的目標(biāo)由過去的疾病轉(zhuǎn)為病人，全新的醫(yī)學(xué)模式對現(xiàn)代醫(yī)務(wù)工作者提出了全新的要求。如果醫(yī)務(wù)工作者缺乏人文修養(yǎng)，將無法應(yīng)對病人以及因病衍生出來的許多問題。作為醫(yī)學(xué)生，在學(xué)校里不僅要具有專業(yè)知識技能，還要有厚重的人文素養(yǎng)。加強醫(yī)學(xué)人文教育，可以直接或間接地提升醫(yī)學(xué)生的道德倫理、人際溝通等能力，提高現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)中處理問題的能力，有利于適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式由自然向社會的轉(zhuǎn)變，有助于醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療水平的提高。

（二）加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，是防范醫(yī)患糾紛的需要

近年來，醫(yī)患關(guān)系十分緊張，醫(yī)療糾紛頻頻發(fā)生，在這種情況下，我們應(yīng)該重新認(rèn)識和思考醫(yī)務(wù)工作者的人文素質(zhì)問題。目前，不光是醫(yī)院和醫(yī)生受到醫(yī)療糾紛的困擾，患者也為得不到良好的醫(yī)療服務(wù)而煩惱，這種惡性循環(huán)在某種程度上是為我們過去的和現(xiàn)在的那些違背醫(yī)學(xué)人文精神的不當(dāng)行為而“買單”。面對日益增多的醫(yī)患糾紛，人道主義、人文關(guān)懷關(guān)懷應(yīng)該是化解醫(yī)患矛盾的最好辦法 。各種醫(yī)患矛盾日益凸顯，重要的原因之一就是醫(yī)學(xué)培養(yǎng)體系缺乏人文教育。醫(yī)學(xué)生大多是從應(yīng)試教育中走過來的，對當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)的問題常常表現(xiàn)出不知所措。高職醫(yī)學(xué)院校要加強對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，增強他們的以患者為中心的意識，提高他們處理醫(yī)患關(guān)系的能力，妥善解決醫(yī)療糾紛，避免醫(yī)患矛盾激化，保證醫(yī)療工作的順利開展和實施。

（三）加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的需要

醫(yī)療服務(wù)的最高境界，應(yīng)該是患者完全相信醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)務(wù)工作者是患者的精神支柱。所以高尚的品德和無私的關(guān)愛是醫(yī)務(wù)工作必需的人文修養(yǎng)。醫(yī)務(wù)工作者在學(xué)生時代就要將人文精神植根于內(nèi)心，將“仁愛”思想融入到疾病診療的過程之中，滿懷人文之心去對待病人，把自己培養(yǎng)成為具有愛心與人文情懷的人。醫(yī)學(xué)生應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，在校期間努力提高自己的人文素質(zhì)，在將來為患者提供醫(yī)療服務(wù)的時候，要考慮患者的需求，聆聽患者的聲音，體會患者的感受，真正做到關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛患者，努力實現(xiàn)和諧醫(yī)療。

三、培養(yǎng)高職院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑和方法

（一）完善人文課程體系，優(yōu)化人文素質(zhì)教育內(nèi)容

高職醫(yī)學(xué)院校要將專業(yè)技能課和人文基礎(chǔ)課放在同等重要的位置上，合理地增設(shè)人文課程，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等，將人文課程納入醫(yī)學(xué)教育體系中，在學(xué)生總課時中占一定比例，要讓醫(yī)學(xué)生建立起對人、社會、自然和自身的正確認(rèn)識和正確態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)道德情操和人文素質(zhì)。

由人文課程和醫(yī)學(xué)課程交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科如醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通等課程的知識要在教學(xué)中有所涉及，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生能運用人文社會科學(xué)的理論和方法探討與醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題；引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生尊重生命，正確認(rèn)識生命與健康的價值，認(rèn)識到醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任；同時尊重人和人的權(quán)利，正確認(rèn)識和處理醫(yī)患關(guān)系，為將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。[1]

（二）優(yōu)化人文師資，注重醫(yī)學(xué)生人文精神熏陶

一個學(xué)識淵博、專業(yè)精深、情趣高雅，具有積極向上的人生態(tài)度、正確的政治方向、高尚的道德情操和健全人格的教師隊伍，其自身文化素養(yǎng)所體現(xiàn)出來的師德風(fēng)范、學(xué)識水平、人格魅力及教學(xué)藝術(shù)，乃是醫(yī)學(xué)院校人文教育的重要組成部分。在校園里，每個老師都要將教書和育人看得同等重要，都能尊重學(xué)生、主動指導(dǎo)學(xué)生并以身作則，在課堂上，無論是專業(yè)課教師還是人文課教師，講課時都應(yīng)該滲透人文精神，使每一節(jié)課都有仁愛、都有感動，都對醫(yī)學(xué)生有所觸動，在這樣人文環(huán)境中，對醫(yī)學(xué)生進行熏陶，因此教師要主動修煉自己、提高自己、要求自己是很重要的。北京大學(xué)常務(wù)副校長、醫(yī)學(xué)部常務(wù)副主任柯楊語的感言很有啟發(fā)：“當(dāng)教育傳達(dá)出對學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛時，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志” 。我們的醫(yī)學(xué)生正需要這樣的教育來提升人文素質(zhì)。

（三）在實訓(xùn)、實習(xí)中，加強對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)的滲透

醫(yī)學(xué)教育具有很強的實訓(xùn)性，醫(yī)學(xué)生在實訓(xùn)、實習(xí)中，體驗職業(yè)情感、培養(yǎng)職業(yè)的行為規(guī)范，將人文素質(zhì)整合到學(xué)生實踐中，貫穿“以患者為中心，密切聯(lián)系實際”的教學(xué)思路，讓醫(yī)學(xué)生更關(guān)注人，對人注入更多的愛，使醫(yī)學(xué)生具備關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)愛生命、關(guān)懷平民的醫(yī)學(xué)人文態(tài)度，時刻提醒學(xué)生每件事情都應(yīng)想到患者的需要，想到患者的反應(yīng)，想到患者可能發(fā)生的情況。還要在醫(yī)學(xué)生實習(xí)實踐中融入人文教育，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)行為規(guī)范、職業(yè)道德，聯(lián)系實際將醫(yī)療戰(zhàn)線上的楷模和因責(zé)任心不強、專業(yè)知識缺乏、人文修養(yǎng)差而引起的嚴(yán)重醫(yī)療事故的事例，穿插到教育過程中，對其進行正反兩方面的教育，使學(xué)生在實踐中，體會人文精神的意義及價值。

參考文獻(xiàn)

[1]胡俊秋.高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析及教育途徑的探索[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2011，（24）.

[責(zé)任編輯：李 佳]