摘要：討論式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)效果。課前，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)討論式教學(xué)方案，選取教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)材料。在討論式教學(xué)中，可以采用個(gè)人發(fā)言、分組討論、辯論賽等形式。在討論的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，重視引導(dǎo)與講解。教學(xué)實(shí)踐證明，討論式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但也存在一定的問題，需要進(jìn)一步的探索。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；討論式教學(xué)

一、重視討論式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用

討論式教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，是師生之間、學(xué)生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了更好的條件。具體來說，優(yōu)點(diǎn)有：其一，它給每位學(xué)生提供了一個(gè)可供他們自由思考，暢所欲言的學(xué)習(xí)空間、體驗(yàn)空間、感悟空間和氛圍。讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)，通過分析、研究、討論上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的討論之中，學(xué)生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力。其三，師生相促，教學(xué)相長(zhǎng)。

討論式教學(xué)在高校思想政治理論課中尤為重要，它將改變?cè)械摹鞍鍟?、課件、單一講解”的枯燥方式，在每章創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考，并學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提出新問題、新設(shè)想，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所感、有所為，使他們更好地掌握課堂理論知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，成為有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)討論式教學(xué)方案

（一）認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容

高校思政課教材是教育部召集眾多專家學(xué)者經(jīng)過反復(fù)研討，不斷修改，最終制定下來的，是他們多年研究成果的結(jié)晶，也是集中、全面和正確地反映黨的思想政治教育要求的重要教材。教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不僅直接顯示了教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效。從理論上說，完整、全面的向大學(xué)生傳播黨的思想政治理論是思政課教師的基本職責(zé)。但是，面對(duì)厚大的教材和眾多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間又如此有限的矛盾，教師必須精心選取教學(xué)內(nèi)容，取舍有度。教學(xué)要遵循“三貼近原則”：貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。同時(shí)，要能夠抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且“以點(diǎn)帶面”，最大限度的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）認(rèn)真篩選討論式教學(xué)材料

以《道德與法》課程為例，運(yùn)用討論式教學(xué)，每一章都可以找到眾多的新聞背景材料。教師在選取素材時(shí)要注意：首先，教學(xué)材料要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍；其次，教學(xué)材料要貼近學(xué)生的生活，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；再次，教學(xué)材料要緊跟時(shí)代、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，注意案例的時(shí)效性；最后，教學(xué)材料要有利于開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在第二章《愛國(guó)主義》的教學(xué)中，選取“釣魚島問題與當(dāng)前的愛國(guó)主義”為討論題，學(xué)生們踴躍發(fā)言，然后通過教師的引導(dǎo)，完成“理性愛國(guó)”這一教學(xué)目標(biāo)。

三、討論形式可以多樣

在現(xiàn)代教學(xué)改革中，很多人都提出過討論式教學(xué)，并且將之作為教學(xué)改革的首選。這里需要指出的是，所謂討論式教學(xué)，不是單純的請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言，而是認(rèn)真設(shè)計(jì)討論式教學(xué)的具體方案、流程，并且討論的形式可以多樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，有所收獲，不是單純的走形式?？梢赃\(yùn)用的討論方式有：

1.個(gè)人發(fā)言。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的小問題、簡(jiǎn)單問題，可以請(qǐng)同學(xué)自愿發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，要提醒其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)榕c人交換一種思想，你將多一種看問題的角度。

2.分組討論。針對(duì)涉及到全章的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，將學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，任命組長(zhǎng)和記錄員。小組討論的過程需要學(xué)生相互合作、相互解釋和相互協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的想法以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)。在小組討論結(jié)束后，由討論組推舉一名學(xué)生代表本組發(fā)言。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)出本次討論的優(yōu)勝小組，并給他們年終考核加分和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)品并不貴重，但學(xué)生們覺得很開心很光榮，提高了他們參與的積極性。

3.辯論賽。對(duì)于一些涉及道德困境的問題或爭(zhēng)議性的話題，可以請(qǐng)學(xué)生分為正方反方參與辯論。

四、重視課堂引導(dǎo)與講解

（一）通過追問與反問引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考

在討論式教學(xué)中，教師做為主持人，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行幽默的點(diǎn)評(píng)，或及時(shí)的追問和反問。這既可以活躍課堂氣氛，更重要的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。例如《道德與法》第四章關(guān)于“道德與經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”，有學(xué)生闡述的觀點(diǎn)是道德高低與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正比，教師反問“今天中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但很多人懷念毛澤東時(shí)代，認(rèn)為當(dāng)時(shí)人們表現(xiàn)出比較高的道德水平。你如何解釋這種經(jīng)濟(jì)與道德背離的現(xiàn)象？”有學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)造成道德滑坡，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)道德起著負(fù)面作用。教師也可追問“那你如何解釋歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，它們實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，但是社會(huì)秩序井然，人們也熱于助人，它們的道德水平并不見得比我們差？”有的學(xué)生被問得啞口無言，感嘆的說，好犀利。其實(shí)這種追問和反問，是為了引發(fā)學(xué)生深層的思考，讓他們學(xué)會(huì)辯證看待問題、分析問題，并有興趣在課后繼續(xù)研究這個(gè)問題。教育的重要一面就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，我們認(rèn)為，多元的教學(xué)方式，能夠從不同角度擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們對(duì)原本枯燥的思政課保持良好的興趣。

（二）通過點(diǎn)評(píng)與講解引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”，從頭講到尾。但是我們也應(yīng)該反對(duì)另一個(gè)極端，將課堂教學(xué)時(shí)間完全交給學(xué)生。所以，實(shí)行討論式教學(xué)要注意演繹和歸納的關(guān)系，學(xué)生可以“各抒己見”，但教師的引導(dǎo)同樣重要。我們可以采取這樣的方式：1/2～2/3的學(xué)時(shí)由學(xué)生講，其間會(huì)有教師的追問與點(diǎn)評(píng)，剩余近一半的時(shí)間，教師將對(duì)本次討論的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，闡明自己的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充其他知識(shí)點(diǎn)。如在第五章《社會(huì)公德》部分，在學(xué)生討論了《老人摔倒扶還是不扶》這一話題之后，教師將集中講解以下內(nèi)容：1.社會(huì)公德的概念、內(nèi)容——這是本次課的理論基礎(chǔ)。2.對(duì)于當(dāng)前是否還要助人為樂，要認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：用良知呼喚良知；相信善良始終是主流；可以適當(dāng)注意方法；社會(huì)也要建立相應(yīng)的救濟(jì)和保障機(jī)制——這是幫助大學(xué)生們樹立正確的道德觀念和思維方式。3.大學(xué)生社會(huì)公德的現(xiàn)狀及個(gè)人公德的養(yǎng)成——這是本次教學(xué)的落腳點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，將道德觀念最終外化為學(xué)生的道德行為。

在討論式教學(xué)中，只有運(yùn)用這樣“總—分—總”的教學(xué)方式，才能真正完成教學(xué)目標(biāo)，取得好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)實(shí)踐證明，討論式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式

2012年上半年，筆者在所帶的班級(jí)中，選取某些課堂做討論式教學(xué)試點(diǎn)，其他課堂繼續(xù)原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以進(jìn)行教學(xué)效果的對(duì)比。幾個(gè)星期下來，很明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡討論式教學(xué)，他們?cè)敢鈪⑴c，也有熱情，討論時(shí)氣氛活躍，討論后教師的點(diǎn)評(píng)與講解，他們能聽得進(jìn)，而且覺得很有啟發(fā)。

在討論式教學(xué)試點(diǎn)的班級(jí)，每次下課后，總有學(xué)生“意猶未盡”的圍著老師，希望能夠繼續(xù)探討剛才的問題。此外，通過手機(jī)短信、QQ、郵箱，他們與老師的交流也很多，在這些交流中，他們不僅討論課堂內(nèi)容，向老師提出教學(xué)建議（如提前將下次討論的主題告訴他們，讓他們可以準(zhǔn)備得更充分），而且向老師傾訴在學(xué)習(xí)中、生活中甚至情感上的煩惱，將思政課教師當(dāng)做自己的朋友和知心人。能夠被學(xué)生如此信任和承認(rèn)，這是作為教師的最大成就。

相對(duì)于討論式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅教師辛苦，學(xué)生也萎靡不振，同時(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏交流，思政課無法真正的“深入心靈”。通過教學(xué)實(shí)踐與對(duì)比，我們深深的感受到，討論式教學(xué)將使思想政治理論課的教學(xué)“困境”發(fā)生大的改觀，它將推動(dòng)思政課的教育教學(xué)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

六、討論式教學(xué)可以與其他教學(xué)方式相結(jié)合

（一）討論式與案例型教學(xué)相結(jié)合

例如在第五章關(guān)于社會(huì)公德的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)設(shè)以下情境，層層深入。1.假設(shè)情境：晚上，偏僻的路邊，有電動(dòng)車撞傷行人后逃逸，傷者昏迷，你騎著電動(dòng)車隨后而來，你是否會(huì)救援傷者？——傷者醒來后可能會(huì)誤以為你就是肇事者，現(xiàn)場(chǎng)也無證人。如果救人，你很可能會(huì)陷入麻煩之中。這時(shí)你救還是不救？2.假設(shè)情境：你幫助別人，扶起摔倒的老大爺，但結(jié)果你被賴上了，你會(huì)怎么辦，如何處理此事？通過層層追問，讓學(xué)生明白自己的道德境界，了解正確看待問題和處理問題的方式。

（二）討論式與自學(xué)引導(dǎo)式相結(jié)合

例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的第四章，教師可以嘗試用自學(xué)引導(dǎo)式完成教學(xué)任務(wù)。提前一周，教師提出與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的五個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，教師采取了兩個(gè)措施：其一、自學(xué)后完成習(xí)題。并且根據(jù)學(xué)生對(duì)五個(gè)題目的完成情況，給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，以保證每個(gè)學(xué)生都做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，避免敷衍或走過場(chǎng)。其二、學(xué)生講解。教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解自己選取的題目，并且根據(jù)學(xué)生的講解做進(jìn)一步的評(píng)析。

七、討論式教學(xué)中存在的問題

萬事皆有不足，通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)目前也存在著一些問題。如：如何進(jìn)一步提高討論式教學(xué)中學(xué)生的參與率？如何將眾多教學(xué)內(nèi)容融匯到一個(gè)教學(xué)案例中？如何創(chuàng)設(shè)具有高度概括性的案例？因?yàn)榻滩牡拿恳徽鹿?jié)，都有太多的教學(xué)內(nèi)容，而討論式教學(xué)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，往往只能選取其一其二，可能掛一漏萬，教師總擔(dān)心運(yùn)用討論式教學(xué)使知識(shí)的覆蓋面不夠！同時(shí)，在學(xué)時(shí)有限的情況下，運(yùn)用討論式教學(xué)，更加擠占了教師講授的時(shí)間，教師總覺得很多東西要講，卻不能詳講，那么如何完成教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行引導(dǎo)？這些都是值得我們思考的問題。當(dāng)然，這些問題也說明，我們還需要進(jìn)一步探索討論式教學(xué)的具體運(yùn)用形式，克服不足，以期更好的提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到思政課教書育人的良好效果。

[責(zé)任編輯：李 佳]