當(dāng)前，我國已基本實施九年制義務(wù)教育，任何適齡青少年都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。因此，一部分適齡青少年來學(xué)校的目的是抱著盡義務(wù)的思想觀念而接受義務(wù)教育，正是這樣的義務(wù)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，而這部分學(xué)生在學(xué)校卻接受不了管制與約束。于是，這些學(xué)生不上進(jìn)，作業(yè)馬虎，上課不專心聽講，課后打架，常常給老師帶來很大的麻煩。這就是我們所說的后進(jìn)生。久而久之，這類學(xué)生的思想行為就影響到其他同學(xué)，促使這類學(xué)生的思想行為有所轉(zhuǎn)變，成了教師工作的重中之重。下面我就如何改善后進(jìn)生厭學(xué)狀況作一粗淺探討。

一、多元化的教育方式對后進(jìn)生厭學(xué)的影響

由于當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜，各行各業(yè)的人才都對教育具有全面的影響。比如，社會發(fā)展對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的影響，隨著社會的日益發(fā)展，就業(yè)壓力越來越大，于是一部分學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)的觀念有所改變，甚至有人這么說：“有時間讓孩子在學(xué)?；?，還不如讓孩子早點出去打工”。這樣就大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要對學(xué)生公平公正、一視同仁，讓教育能真正的為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)，這樣給后進(jìn)生在學(xué)習(xí)多有表現(xiàn)的機(jī)會從而來改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）家庭因素

父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，疏于管教和關(guān)心子女。許多家長迫于生計，忙碌奔波，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的科學(xué)的教育；有的父母雖在家，卻疏于管理教育子女，甚至放縱其行為。父母離異或由于其它原因造成的單親家庭，對子女的關(guān)心尤其不夠。從對后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生厭學(xué)最重要的原因。

（二）學(xué)校因素

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生厭學(xué)的行為出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或者失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，當(dāng)代學(xué)生抗挫折的能力本身就很弱，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，一味挖苦、責(zé)罵，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點希望之火也熄滅了，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成了學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體對抗。

二、教師的自身素質(zhì)直接影響后進(jìn)生厭學(xué)的行為表現(xiàn)

美國斯坦佛大學(xué)的的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)顯，有77.6%的教師是心理健康者，對教育工作能達(dá)到良好的適應(yīng)效果，有22.4%的教師心理是不健康的。作為人類靈魂的工程師，教師的一言一行都直接影響到后進(jìn)生厭學(xué)的直接動力，因此要使后進(jìn)生收到良好的學(xué)習(xí)效果，就必須改變提高這22.4%的教師心理素質(zhì)和思想素質(zhì)。于是，教師應(yīng)做到兩方面：

（一）教師要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)來提升自己的素質(zhì)

教師良好的意志品質(zhì)并不是天生就有的，是在工作實踐中，克服困難中逐步形成和發(fā)展起來的。因此教師在日常生活和工作中，注意自己良好的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)能促使教師在各種困難和挫折面前保持樂觀而平靜的心態(tài)，保持積極穩(wěn)定的情緒，冷靜的解決一切不愉快的問題，才會感受到后進(jìn)生是有挖掘的潛力，才覺得他們是祖國的未來，民族的希望，教師才會去幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，改變后進(jìn)生的厭學(xué)狀況。

（二）教師應(yīng)避免職業(yè)倦怠的消極影響

特別是在今天實施九年義務(wù)的前提下，一部分學(xué)生來學(xué)校抱著完成義務(wù)的需求，在學(xué)校不遵守學(xué)校紀(jì)律，上課不專心等等因素，這樣就給教師增加了工作壓力，從而就給教育教學(xué)質(zhì)量及教師的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響。眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，體驗到職業(yè)倦怠的教師容易對學(xué)生失去耐心，從而影響到教育效果。

三、改善后進(jìn)生厭學(xué)狀況的措施

從問卷、訪談等調(diào)查研究看，改善后進(jìn)生厭學(xué)行為是由需要方面的因素，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）用教師的實際行動去感化后進(jìn)生

教師在學(xué)生面前既作為知識的傳播者，又作為心靈的守護(hù)者。因此，在一所學(xué)校還是一個班級，學(xué)生的品德、行為成績都各有差異，有的教師認(rèn)為這個班級的學(xué)生難教、難管。這樣，老師對整個班級就會失去信心讓這些學(xué)生自由放蕩，于是學(xué)生就失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這是多數(shù)老師最棘手的一件事。只要教師用實際行動去感化他們，用真誠去幫助他們，尤其是后進(jìn)生更需要我們鼓勵、尊重、關(guān)心和愛護(hù)。

（二）留給后進(jìn)生思維活動的空間

許多厭學(xué)的后進(jìn)生接受不了限制和約束。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)建豐富多采的第二課堂，第二課堂是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的有效途徑。作為思想活躍的后進(jìn)生不滿足于課堂的接受，而期望通過課外活動或參與實踐來獲取其需要。我們可以組織后進(jìn)生參與以“勤學(xué)成才”等為主題活動的講故事、演講、課外讀書等活動。促使學(xué)生體會到讀書學(xué)習(xí)的社會價值，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。也可以結(jié)合教材組織、布置或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有目的地到外地或家鄉(xiāng)進(jìn)行社會調(diào)查，搞一些社會調(diào)查報告和小論文競賽，在實踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)學(xué)生的愛好、特長，分類組織興趣小組和特長班，讓學(xué)生施展才華來以此推動后進(jìn)生勤學(xué)，爭取做到學(xué)以致用。

綜上所述，解決后進(jìn)生厭學(xué)的心理途徑多種多樣，需要教師在實踐中探索、合理選擇各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時也需要后進(jìn)生自身的努力，需要教師的尊重、信任和關(guān)懷，社會及家庭的支持，讓后進(jìn)生知道學(xué)習(xí)的重要性，緊迫性。只有多方面的配合，才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，改善后進(jìn)生的厭學(xué)狀況。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）