每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！钡@并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

一、問(wèn)題要提煉出數(shù)學(xué)信息

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問(wèn)題?；仡櫯f知的導(dǎo)入，適合于新知是在舊知的基礎(chǔ)上鞏固、重組或擴(kuò)展的情況；創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，則為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作深入思考。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題一般不需學(xué)生作深入思考，問(wèn)題的答案也簡(jiǎn)單明了。因此，教師的提問(wèn)必須具有明確的導(dǎo)向性。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）”課一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生從情境圖中獲得了一年級(jí)借書85本，二年級(jí)借書143本，三年級(jí)借書126本，六年級(jí)借書236本的信息。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我則提出了如下的問(wèn)題：“你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)和二年級(jí)一共借多少本書？”有的學(xué)生說(shuō)：“二年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書？”我接著說(shuō)：“對(duì)，兩個(gè)年級(jí)之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又可以比較一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書。還能知道哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書呢？”

本節(jié)課的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法，因而提出的問(wèn)題要緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)中。

二、問(wèn)題要注重思維的廣度和深度

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。因此教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。

例如，教“圓的面積”時(shí)，我組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？③怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)€卓?，择g拿婊？半周長(zhǎng)€裝刖？（2€%ir/2）€譺=€%ir2。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、問(wèn)題要講究靈活創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

例如上次聽(tīng)了一節(jié)“列方程解決問(wèn)題”聽(tīng)到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。教師在復(fù)習(xí)引入后，讓學(xué)生獨(dú)立解方程：8x-3x=105，2x+13=33，3x-4€？=48，5x-x=18。之后教師說(shuō)：我只問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，1.你寫“解”了嗎？2.你做對(duì)了嗎？就這兩個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)讓人賞心悅目呢？就因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題具有創(chuàng)造性。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，許多教師可能這樣問(wèn)：同學(xué)們，看一看，你忘記寫“解”沒(méi)有？忘了的補(bǔ)上。“看”“忘”“補(bǔ)”都被老師點(diǎn)出來(lái)了，學(xué)生只剩下照著做了！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫‘解’了嗎？”一問(wèn)，則使得學(xué)生主動(dòng)的去“看”，自行對(duì)照，沒(méi)有忘記寫的，說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做得漂亮；而“忘”了寫的，則趕緊動(dòng)手“補(bǔ)”上，完善了解題格式，也加深了對(duì)此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯(cuò)誤了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師也會(huì)這樣問(wèn)：做完了的同學(xué)，同桌互相對(duì)一對(duì)答案，看你做對(duì)沒(méi)有？和“你做對(duì)了嗎？”相比，相距甚遠(yuǎn)。“你做對(duì)了嗎？”教師又沒(méi)有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，你怎么知道你做的對(duì)與不對(duì)呢？問(wèn)老師、和同學(xué)對(duì)一對(duì)答案，隨你啦，顯然，對(duì)答案更方便些，于是，在老師沒(méi)有指揮的情況下，小組合作學(xué)習(xí)卻自然而然地展開(kāi)了。看到課堂上這喜人的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的問(wèn)題提得很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎？

總之課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。