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2012-12-31 00:00:00汪華君
讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2012年24期
一、幼兒園音樂教育現(xiàn)狀
1.目前幼兒園音樂教育對教育目標(biāo)理解的不深入，使得老師們偏重對知識(shí)技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》將美育表述為萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)為：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?？梢姸叩暮诵亩际恰案惺芎捅憩F(xiàn)”。而在實(shí)踐中，許多老師過分強(qiáng)調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏樂敲擊得是否整齊，因而形成了音樂活動(dòng)突出技巧訓(xùn)練的局面。
2.教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力是幼兒音樂教育的任務(wù)之一。但是如果請幼兒園的孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)花，會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的動(dòng)作是這樣的：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好象孩子們見過的都是一個(gè)品種的花，這就是模式化的產(chǎn)物，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，音樂活動(dòng)中的模仿是需要的，但模仿階段必須較快地跳過去，使幼兒進(jìn)入探索期，讓幼兒帶著模仿中依稀記得的動(dòng)作、聲音，發(fā)展自己的動(dòng)作、旋律及節(jié)奏。
3.一刀切的教育方式，影響幼兒個(gè)性化成長。多年來，幼兒音樂活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點(diǎn)來制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機(jī)會(huì)。現(xiàn)在看來，它忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。
二、幼兒音樂教育過程中存在的問題
1.幼兒園音樂教育中存在的問題
當(dāng)前幼兒園教育中存在著忽略音樂教育的傾向，主要表現(xiàn)為偏重學(xué)科知識(shí)性教學(xué)，注重語言、計(jì)算、外語等學(xué)科的教學(xué)，而把音樂教學(xué)簡單的認(rèn)為只是唱歌跳舞。即使在音樂教學(xué)活動(dòng)中也只注重唱歌、跳舞技能技巧教學(xué)，忽略在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力，更忽視了節(jié)奏感的培養(yǎng)；即使開展節(jié)奏教學(xué)，也只重視尖子培養(yǎng)和純技巧性訓(xùn)練，而忽略了面向全體幼兒進(jìn)行審美情趣能力的培養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重阻礙了幼兒音樂教育的發(fā)展，也不利于幼兒身心全面健康發(fā)展。
2.家庭音樂教育中存在的問題
世界著名音樂教育家柯達(dá)依認(rèn)為，幼兒的第一任音樂教師是他們的母親。家庭是幼兒最早的啟蒙學(xué)校，家庭成員是幼兒最早的老師和同學(xué)。但有些家長在對待幼兒音樂教育過程中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤和偏激行為。強(qiáng)壓、逼迫幼兒學(xué)習(xí)音樂：在學(xué)習(xí)音樂過程中有些家長不顧孩子的興趣和自身?xiàng)l件盲目地要求孩子進(jìn)行樂器的演奏學(xué)習(xí)，或是用粗暴、命令的態(tài)度對待孩子練習(xí)樂器，這樣不僅學(xué)不好樂器，甚至?xí)又睾⒆拥哪娣葱睦?。盲目地攀比，扼殺幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣：多數(shù)家長都喜歡在孩子之間進(jìn)行攀比，能力強(qiáng)的孩子贏了，會(huì)變得驕傲自滿；可輸?shù)暮⒆訒?huì)變得缺乏自信，回到家可能會(huì)再遭到父母的訓(xùn)斥，而這些孩子也許從此不會(huì)再學(xué)習(xí)樂器。這樣的盲目攀比扼殺了孩子對音樂的學(xué)習(xí)興趣，對今后的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的心理陰影。
3.社會(huì)音樂教育中存在的問題
20世紀(jì)90年代以后，兒童歌曲創(chuàng)作數(shù)量越來越少，能夠在孩子中廣為傳唱的兒童歌曲幾乎難以尋覓。反而孩子們對流行音樂的癡迷程度令人吃驚，越來越多的少年兒童成為流行歌曲的發(fā)燒友，成為天王、天后的粉絲。第一，不適宜的歌曲，可能會(huì)對幼兒的發(fā)聲器官造成影響。幼兒的發(fā)聲器官處于生長發(fā)育階段，流行音樂節(jié)奏復(fù)雜，音域過高過低，幼兒長期學(xué)唱會(huì)使之聲帶變厚、張力減退、聲門閉合不嚴(yán)、聲音變粗，嚴(yán)重的會(huì)造成彌漫性流血、水腫、失去演唱能力甚至?xí)?。第二，不適宜的歌曲對幼兒心理健康有嚴(yán)重的影響，部分流行音樂的低俗和惡俗會(huì)導(dǎo)致幼兒對音樂的藝術(shù)性認(rèn)識(shí)及品味降低。第三，優(yōu)秀兒童歌曲的缺乏，不利于幼兒良好意識(shí)品質(zhì)和樂觀性格的養(yǎng)成，還有大部分流行音樂缺乏優(yōu)秀兒童歌曲應(yīng)有的教育性及指導(dǎo)性，誤導(dǎo)了幼兒的價(jià)值觀及審美觀。
三、音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變
1.重視幼兒整體發(fā)展
從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€(gè)性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在新課程中的音樂活動(dòng)目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動(dòng)，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為一個(gè)能享受音樂、自主欣賞、積極體驗(yàn)、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)造求發(fā)展，應(yīng)該明確每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)習(xí)藝術(shù)，每個(gè)孩子都能夠?qū)W習(xí)藝術(shù)，真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么家，而應(yīng)該是育人。在音樂活動(dòng)中，作為教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂，并能把每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不同的水平。
2.注重幼兒主動(dòng)活動(dòng)
從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。新綱要中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從權(quán)威型的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨(dú)立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵(lì)幼兒有自己的思考方法，獨(dú)立見解，個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué)，因?yàn)橐魳繁旧硎且环N表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵(lì)幼兒在演唱、演奏、表達(dá)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動(dòng)過程中提高音樂素質(zhì)，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3.強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程
從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)。新課程中提倡，在音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)的過程。要備教又備學(xué)，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能兼顧群體需要和個(gè)別差異，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學(xué)的過程中，了解幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心情感和思維能力。
4.教學(xué)方法的多樣化
情境教育法情景教育法指既運(yùn)用了音樂又并不以音樂為主要教育內(nèi)容的其他活動(dòng)。教師有意識(shí)設(shè)置音樂情境，誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)去完成任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕松愉悅的抒樂曲；游戲玩耍的時(shí)候配上活潑有趣的音樂；睡覺的時(shí)候放一段溫柔安靜的搖籃曲，使幼兒能進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)。讓幼兒在不知不覺中感受音樂美、生活美，久而久之，孩子就會(huì)和音樂交上朋友，并且對音樂產(chǎn)生興趣。如果僅僅靠一些專門音樂活動(dòng)的有限時(shí)間，幼兒不可能有效的掌握音樂，如果音樂不滲透在日常生活中，則不可能成為提高幼兒學(xué)習(xí)效益、生活質(zhì)量的手段，因此，我們應(yīng)該讓幼兒的音樂教育價(jià)值得到更充分的發(fā)揮。音樂游戲法。根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿、好創(chuàng)造、好參與、好探索、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)及感知音樂的特點(diǎn)，采用游戲化的方法組織音樂活動(dòng)，接受音樂的熏陶。采用游戲的形式進(jìn)行幼兒音樂啟蒙教育，可以激發(fā)幼兒參與的積極性，使其思維高度集中、記憶力增強(qiáng)。使幼兒在游戲化的活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對音樂活動(dòng)的愛好和興趣，發(fā)展其審美能力。引導(dǎo)鼓勵(lì)法。為了讓幼兒的注意力集中到音樂上來，教師可以在收聽音樂和唱歌的同時(shí)，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動(dòng)作。另外，教師要有正確的教育觀，遵循由易到難的原則，耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)孩子。在孩子完成某個(gè)音樂活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，決不要挫傷孩子的自信心和自尊心，促進(jìn)孩子健康成長。
四、幼兒音樂教育的對策及措施
1.幼兒園音樂教育的對策及措施
針對幼兒園中教學(xué)器材缺乏，教師們可以利用生活中的一些廢舊物品改造成為音樂器材，如在一個(gè)礦泉水瓶里放進(jìn)沙子、石頭之類的東西；用蛋糕盤子合在一起中間放幾粒豆子等等，把這些東西按節(jié)奏搖動(dòng)就可以演奏出好聽的音樂。對于教學(xué)中存在一定的局限性，可以通過引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)教師；組織在職教師參加專業(yè)培訓(xùn)等方式提高教學(xué)質(zhì)量。
2.家庭音樂教育的對策及措施
優(yōu)化家庭音樂的環(huán)境家庭是幼兒最早接觸音樂的地方。在家中營造良好的音樂氛圍，有利于孩子健康成長，培養(yǎng)孩子的音樂修養(yǎng)。選擇一些經(jīng)典而優(yōu)秀的音樂素材，或讓孩子注意傾聽周圍環(huán)境和自然界中的各種聲音，在傾聽中幫助提高辨別的能力。從小灌輸音樂知識(shí)，懂得傾聽，從不同的音樂類型中選取優(yōu)秀曲目熏陶幼兒，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。正確對待幼兒學(xué)習(xí)樂器：強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)音樂只會(huì)扼殺他們對音樂的興趣，家長們要根據(jù)幼兒的喜好選擇樂器。對藝術(shù)形式喜愛不同，家長給予尊重。幼兒喜歡什么藝術(shù)形式父母就尊重他，讓他在音樂天地中自由飛翔，并在培養(yǎng)過程中不施加任何壓力。在學(xué)習(xí)過程中還要不盲目攀比，遇到困難家長要多給予幼兒鼓勵(lì)，讓他們樹立自信心，意識(shí)到樂器的學(xué)習(xí)對他們的成長有很大幫助。
3.社會(huì)音樂教育的對策及措施
對于當(dāng)前優(yōu)秀兒童歌曲較少的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)作曲家為了下一代健康成長的社會(huì)責(zé)任，多創(chuàng)作一些適于幼兒身心健康發(fā)展的歌曲，避免成人歌曲侵占幼兒歌曲的領(lǐng)地。在大眾媒體的共同努力下，讓幼兒音樂能像流行音樂一樣廣為傳唱。音樂通過發(fā)揮其感染教育作用，使幼兒從小對周圍世界有正確的認(rèn)識(shí)，具備一定的社交能力，對自己有充足的自信心，培養(yǎng)其責(zé)任感，讓其有毅力、有克服困難的勇氣，有助人為樂和集體主義精神等，為此社會(huì)、幼兒園和家長要鼓勵(lì)與支持幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂，給幼兒一塊自由的音樂天地。
五、音樂教育對兒童未來的影響
1.音樂教育是幼兒園整體教育的組成部分
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域來看，內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。學(xué)前兒童音樂教育的根本目標(biāo)是直接指向兒童的全面和諧發(fā)展。幼兒園的音樂教育其本質(zhì)是基本素質(zhì)教育。在活動(dòng)過程中可以充分發(fā)掘音樂在素質(zhì)教育方面的潛在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前兒童身體、智力情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面發(fā)展。
2.音樂教育可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展
優(yōu)美的音樂可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。音樂始終與人體的運(yùn)動(dòng)分不開，音樂表達(dá)人類的情感，而情感也可以說是人的生命體運(yùn)動(dòng)的一種狀態(tài)。音樂活動(dòng)需要全身心投入與體會(huì)，因此音樂對人有一種怡情健身的作用。音樂益于身心健康的這一功能，與體育的目的是一致的。從特征上說，音樂發(fā)源于人內(nèi)在的情感運(yùn)動(dòng)，而體育表現(xiàn)為人外在的身體運(yùn)動(dòng)，音樂發(fā)展人健康的情感能力，而體育鍛煉人強(qiáng)健的體魄。從兒童的角度來說，各種活動(dòng)不僅能豐富活躍幼兒的生活，而且可以使幼兒情緒愉快，機(jī)體得到鍛煉，動(dòng)作更加協(xié)調(diào)、靈活自如。不同的音樂活動(dòng)會(huì)引起不同的反應(yīng)，學(xué)前階段是聽覺能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，有關(guān)研究著曾經(jīng)做過對成年專業(yè)音樂家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2～4歲開始接受音樂教育的人中，有92%的人可能獲得絕對音高感；在4～6歲接受音樂教育得人中，這個(gè)比例便下降到68.4%?？梢姡霸绲?、更多地為兒童提供各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行聽覺的感知和分辨活動(dòng)是十分有意義的。
3.音樂教育可以促進(jìn)兒童音樂能力的發(fā)展
音樂能力是人人皆備的一種普遍能力，這是當(dāng)代音樂教育理論的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。許多兒童之所以表現(xiàn)出音樂能力的欠缺，不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆溥@種能力，而是由于他們最容易接受音樂教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓(xùn)練，從而喪失了天生的音樂能力。幼兒的音樂教育素質(zhì)主要表現(xiàn)在聽覺的敏銳、準(zhǔn)確程度、節(jié)奏感覺的準(zhǔn)確、靈活、反應(yīng)的敏捷程度和發(fā)聲器官的音質(zhì)、音色特點(diǎn)等。音樂感受能力和表現(xiàn)能力的兩個(gè)重要組成部分。音樂感受能力是音樂聽覺能力和節(jié)奏感的綜合。這兩者在一定程度上可以說是合二為一的。幼兒對音樂的感受與表現(xiàn)力是通過一系列音樂活動(dòng)，如傾聽聲音、歌唱活動(dòng)、節(jié)奏活動(dòng)、演奏樂器等活動(dòng)培養(yǎng)出來的。音樂教育的所期望獲得的兒童音樂感受力的發(fā)展。
4.音樂教育可以激發(fā)兒童情感，培養(yǎng)良好個(gè)性
幼兒在身心愉快的前提下感受音樂、鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂的教育功能。這種情緒上感染、思想上影響的音樂活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種“寓教于樂”的表現(xiàn)形態(tài)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為音樂對兒童心靈的深入，會(huì)經(jīng)久不滅。他說：“受過這種良好音樂教育的人，可以敏捷地看出藝術(shù)作品和自然界事物的丑陋，很正確地加以厭惡，但是一看到美的東西，他就會(huì)贊賞它們，很快樂地把他們吸收到心靈里作為滋養(yǎng)，因而，自己的性格也變得高尚優(yōu)美。”更包含有啟迪兒童心靈、陶冶兒童情操的良好音樂教育內(nèi)容?？梢?，音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式，音樂最大的特點(diǎn)在于以情動(dòng)人。學(xué)前期的兒童正處于個(gè)人情感由低級向高級逐步發(fā)展的階段，隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富積分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動(dòng)能滿足兒童情感發(fā)展的需要。好的音樂作品、音樂教育活動(dòng)都能使兒童產(chǎn)生對音樂的情感共鳴，從而激發(fā)起兒童良好的情緒情感，提高兒童音樂審美感受力和表現(xiàn)能力，凈化心靈，升華道德，完善人格。
我們可以看到，音樂教育對于幼兒的發(fā)展具有重要的影響。因此，我們要高度重視音樂活動(dòng)的教育價(jià)值，并盡可能地完善我們的音樂教育，使音樂成為創(chuàng)造幼兒感知社會(huì)、感知生活的一種手段，并摒棄以往那些在音樂活動(dòng)中一味地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視幼兒參于、體驗(yàn)音樂的錯(cuò)誤做法，最大限度地發(fā)揮幼兒音樂教育的社會(huì)性功能，從而促進(jìn)幼兒身心健康，全面和諧的發(fā)展。
（責(zé)任編輯 全 玲）
一、幼兒園音樂教育現(xiàn)狀
1.目前幼兒園音樂教育對教育目標(biāo)理解的不深入，使得老師們偏重對知識(shí)技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》將美育表述為萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)為：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?？梢姸叩暮诵亩际恰案惺芎捅憩F(xiàn)”。而在實(shí)踐中，許多老師過分強(qiáng)調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏樂敲擊得是否整齊，因而形成了音樂活動(dòng)突出技巧訓(xùn)練的局面。
2.教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力是幼兒音樂教育的任務(wù)之一。但是如果請幼兒園的孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)花，會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的動(dòng)作是這樣的：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好象孩子們見過的都是一個(gè)品種的花，這就是模式化的產(chǎn)物，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，音樂活動(dòng)中的模仿是需要的，但模仿階段必須較快地跳過去，使幼兒進(jìn)入探索期，讓幼兒帶著模仿中依稀記得的動(dòng)作、聲音，發(fā)展自己的動(dòng)作、旋律及節(jié)奏。
3.一刀切的教育方式，影響幼兒個(gè)性化成長。多年來，幼兒音樂活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點(diǎn)來制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機(jī)會(huì)。現(xiàn)在看來，它忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。
二、幼兒音樂教育過程中存在的問題
1.幼兒園音樂教育中存在的問題
當(dāng)前幼兒園教育中存在著忽略音樂教育的傾向，主要表現(xiàn)為偏重學(xué)科知識(shí)性教學(xué)，注重語言、計(jì)算、外語等學(xué)科的教學(xué)，而把音樂教學(xué)簡單的認(rèn)為只是唱歌跳舞。即使在音樂教學(xué)活動(dòng)中也只注重唱歌、跳舞技能技巧教學(xué)，忽略在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力，更忽視了節(jié)奏感的培養(yǎng)；即使開展節(jié)奏教學(xué)，也只重視尖子培養(yǎng)和純技巧性訓(xùn)練，而忽略了面向全體幼兒進(jìn)行審美情趣能力的培養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重阻礙了幼兒音樂教育的發(fā)展，也不利于幼兒身心全面健康發(fā)展。
2.家庭音樂教育中存在的問題
世界著名音樂教育家柯達(dá)依認(rèn)為，幼兒的第一任音樂教師是他們的母親。家庭是幼兒最早的啟蒙學(xué)校，家庭成員是幼兒最早的老師和同學(xué)。但有些家長在對待幼兒音樂教育過程中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤和偏激行為。強(qiáng)壓、逼迫幼兒學(xué)習(xí)音樂：在學(xué)習(xí)音樂過程中有些家長不顧孩子的興趣和自身?xiàng)l件盲目地要求孩子進(jìn)行樂器的演奏學(xué)習(xí)，或是用粗暴、命令的態(tài)度對待孩子練習(xí)樂器，這樣不僅學(xué)不好樂器，甚至?xí)又睾⒆拥哪娣葱睦?。盲目地攀比，扼殺幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣：多數(shù)家長都喜歡在孩子之間進(jìn)行攀比，能力強(qiáng)的孩子贏了，會(huì)變得驕傲自滿；可輸?shù)暮⒆訒?huì)變得缺乏自信，回到家可能會(huì)再遭到父母的訓(xùn)斥，而這些孩子也許從此不會(huì)再學(xué)習(xí)樂器。這樣的盲目攀比扼殺了孩子對音樂的學(xué)習(xí)興趣，對今后的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的心理陰影。
3.社會(huì)音樂教育中存在的問題
20世紀(jì)90年代以后，兒童歌曲創(chuàng)作數(shù)量越來越少，能夠在孩子中廣為傳唱的兒童歌曲幾乎難以尋覓。反而孩子們對流行音樂的癡迷程度令人吃驚，越來越多的少年兒童成為流行歌曲的發(fā)燒友，成為天王、天后的粉絲。第一，不適宜的歌曲，可能會(huì)對幼兒的發(fā)聲器官造成影響。幼兒的發(fā)聲器官處于生長發(fā)育階段，流行音樂節(jié)奏復(fù)雜，音域過高過低，幼兒長期學(xué)唱會(huì)使之聲帶變厚、張力減退、聲門閉合不嚴(yán)、聲音變粗，嚴(yán)重的會(huì)造成彌漫性流血、水腫、失去演唱能力甚至?xí)?。第二，不適宜的歌曲對幼兒心理健康有嚴(yán)重的影響，部分流行音樂的低俗和惡俗會(huì)導(dǎo)致幼兒對音樂的藝術(shù)性認(rèn)識(shí)及品味降低。第三，優(yōu)秀兒童歌曲的缺乏，不利于幼兒良好意識(shí)品質(zhì)和樂觀性格的養(yǎng)成，還有大部分流行音樂缺乏優(yōu)秀兒童歌曲應(yīng)有的教育性及指導(dǎo)性，誤導(dǎo)了幼兒的價(jià)值觀及審美觀。
三、音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變
1.重視幼兒整體發(fā)展
從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€(gè)性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在新課程中的音樂活動(dòng)目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動(dòng)，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為一個(gè)能享受音樂、自主欣賞、積極體驗(yàn)、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)造求發(fā)展，應(yīng)該明確每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)習(xí)藝術(shù)，每個(gè)孩子都能夠?qū)W習(xí)藝術(shù)，真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么家，而應(yīng)該是育人。在音樂活動(dòng)中，作為教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂，并能把每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不同的水平。
2.注重幼兒主動(dòng)活動(dòng)
從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。新綱要中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從權(quán)威型的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨(dú)立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵(lì)幼兒有自己的思考方法，獨(dú)立見解，個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué)，因?yàn)橐魳繁旧硎且环N表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵(lì)幼兒在演唱、演奏、表達(dá)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動(dòng)過程中提高音樂素質(zhì)，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3.強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程
從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)。新課程中提倡，在音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)的過程。要備教又備學(xué)，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能兼顧群體需要和個(gè)別差異，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學(xué)的過程中，了解幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心情感和思維能力。
4.教學(xué)方法的多樣化
情境教育法情景教育法指既運(yùn)用了音樂又并不以音樂為主要教育內(nèi)容的其他活動(dòng)。教師有意識(shí)設(shè)置音樂情境，誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)去完成任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕松愉悅的抒樂曲；游戲玩耍的時(shí)候配上活潑有趣的音樂；睡覺的時(shí)候放一段溫柔安靜的搖籃曲，使幼兒能進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)。讓幼兒在不知不覺中感受音樂美、生活美，久而久之，孩子就會(huì)和音樂交上朋友，并且對音樂產(chǎn)生興趣。如果僅僅靠一些專門音樂活動(dòng)的有限時(shí)間，幼兒不可能有效的掌握音樂，如果音樂不滲透在日常生活中，則不可能成為提高幼兒學(xué)習(xí)效益、生活質(zhì)量的手段，因此，我們應(yīng)該讓幼兒的音樂教育價(jià)值得到更充分的發(fā)揮。音樂游戲法。根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿、好創(chuàng)造、好參與、好探索、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)及感知音樂的特點(diǎn)，采用游戲化的方法組織音樂活動(dòng)，接受音樂的熏陶。采用游戲的形式進(jìn)行幼兒音樂啟蒙教育，可以激發(fā)幼兒參與的積極性，使其思維高度集中、記憶力增強(qiáng)。使幼兒在游戲化的活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對音樂活動(dòng)的愛好和興趣，發(fā)展其審美能力。引導(dǎo)鼓勵(lì)法。為了讓幼兒的注意力集中到音樂上來，教師可以在收聽音樂和唱歌的同時(shí)，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動(dòng)作。另外，教師要有正確的教育觀，遵循由易到難的原則，耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)孩子。在孩子完成某個(gè)音樂活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，決不要挫傷孩子的自信心和自尊心，促進(jìn)孩子健康成長。
四、幼兒音樂教育的對策及措施
1.幼兒園音樂教育的對策及措施
針對幼兒園中教學(xué)器材缺乏，教師們可以利用生活中的一些廢舊物品改造成為音樂器材，如在一個(gè)礦泉水瓶里放進(jìn)沙子、石頭之類的東西；用蛋糕盤子合在一起中間放幾粒豆子等等，把這些東西按節(jié)奏搖動(dòng)就可以演奏出好聽的音樂。對于教學(xué)中存在一定的局限性，可以通過引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)教師；組織在職教師參加專業(yè)培訓(xùn)等方式提高教學(xué)質(zhì)量。
2.家庭音樂教育的對策及措施
優(yōu)化家庭音樂的環(huán)境家庭是幼兒最早接觸音樂的地方。在家中營造良好的音樂氛圍，有利于孩子健康成長，培養(yǎng)孩子的音樂修養(yǎng)。選擇一些經(jīng)典而優(yōu)秀的音樂素材，或讓孩子注意傾聽周圍環(huán)境和自然界中的各種聲音，在傾聽中幫助提高辨別的能力。從小灌輸音樂知識(shí)，懂得傾聽，從不同的音樂類型中選取優(yōu)秀曲目熏陶幼兒，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。正確對待幼兒學(xué)習(xí)樂器：強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)音樂只會(huì)扼殺他們對音樂的興趣，家長們要根據(jù)幼兒的喜好選擇樂器。對藝術(shù)形式喜愛不同，家長給予尊重。幼兒喜歡什么藝術(shù)形式父母就尊重他，讓他在音樂天地中自由飛翔，并在培養(yǎng)過程中不施加任何壓力。在學(xué)習(xí)過程中還要不盲目攀比，遇到困難家長要多給予幼兒鼓勵(lì)，讓他們樹立自信心，意識(shí)到樂器的學(xué)習(xí)對他們的成長有很大幫助。
3.社會(huì)音樂教育的對策及措施
對于當(dāng)前優(yōu)秀兒童歌曲較少的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)作曲家為了下一代健康成長的社會(huì)責(zé)任，多創(chuàng)作一些適于幼兒身心健康發(fā)展的歌曲，避免成人歌曲侵占幼兒歌曲的領(lǐng)地。在大眾媒體的共同努力下，讓幼兒音樂能像流行音樂一樣廣為傳唱。音樂通過發(fā)揮其感染教育作用，使幼兒從小對周圍世界有正確的認(rèn)識(shí)，具備一定的社交能力，對自己有充足的自信心，培養(yǎng)其責(zé)任感，讓其有毅力、有克服困難的勇氣，有助人為樂和集體主義精神等，為此社會(huì)、幼兒園和家長要鼓勵(lì)與支持幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂，給幼兒一塊自由的音樂天地。
五、音樂教育對兒童未來的影響
1.音樂教育是幼兒園整體教育的組成部分
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域來看，內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。學(xué)前兒童音樂教育的根本目標(biāo)是直接指向兒童的全面和諧發(fā)展。幼兒園的音樂教育其本質(zhì)是基本素質(zhì)教育。在活動(dòng)過程中可以充分發(fā)掘音樂在素質(zhì)教育方面的潛在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前兒童身體、智力情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面發(fā)展。
2.音樂教育可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展
優(yōu)美的音樂可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。音樂始終與人體的運(yùn)動(dòng)分不開，音樂表達(dá)人類的情感，而情感也可以說是人的生命體運(yùn)動(dòng)的一種狀態(tài)。音樂活動(dòng)需要全身心投入與體會(huì)，因此音樂對人有一種怡情健身的作用。音樂益于身心健康的這一功能，與體育的目的是一致的。從特征上說，音樂發(fā)源于人內(nèi)在的情感運(yùn)動(dòng)，而體育表現(xiàn)為人外在的身體運(yùn)動(dòng)，音樂發(fā)展人健康的情感能力，而體育鍛煉人強(qiáng)健的體魄。從兒童的角度來說，各種活動(dòng)不僅能豐富活躍幼兒的生活，而且可以使幼兒情緒愉快，機(jī)體得到鍛煉，動(dòng)作更加協(xié)調(diào)、靈活自如。不同的音樂活動(dòng)會(huì)引起不同的反應(yīng)，學(xué)前階段是聽覺能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，有關(guān)研究著曾經(jīng)做過對成年專業(yè)音樂家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2～4歲開始接受音樂教育的人中，有92%的人可能獲得絕對音高感；在4～6歲接受音樂教育得人中，這個(gè)比例便下降到68.4%?？梢姡霸绲?、更多地為兒童提供各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行聽覺的感知和分辨活動(dòng)是十分有意義的。
3.音樂教育可以促進(jìn)兒童音樂能力的發(fā)展
音樂能力是人人皆備的一種普遍能力，這是當(dāng)代音樂教育理論的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。許多兒童之所以表現(xiàn)出音樂能力的欠缺，不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆溥@種能力，而是由于他們最容易接受音樂教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓(xùn)練，從而喪失了天生的音樂能力。幼兒的音樂教育素質(zhì)主要表現(xiàn)在聽覺的敏銳、準(zhǔn)確程度、節(jié)奏感覺的準(zhǔn)確、靈活、反應(yīng)的敏捷程度和發(fā)聲器官的音質(zhì)、音色特點(diǎn)等。音樂感受能力和表現(xiàn)能力的兩個(gè)重要組成部分。音樂感受能力是音樂聽覺能力和節(jié)奏感的綜合。這兩者在一定程度上可以說是合二為一的。幼兒對音樂的感受與表現(xiàn)力是通過一系列音樂活動(dòng)，如傾聽聲音、歌唱活動(dòng)、節(jié)奏活動(dòng)、演奏樂器等活動(dòng)培養(yǎng)出來的。音樂教育的所期望獲得的兒童音樂感受力的發(fā)展。
4.音樂教育可以激發(fā)兒童情感，培養(yǎng)良好個(gè)性
幼兒在身心愉快的前提下感受音樂、鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂的教育功能。這種情緒上感染、思想上影響的音樂活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種“寓教于樂”的表現(xiàn)形態(tài)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為音樂對兒童心靈的深入，會(huì)經(jīng)久不滅。他說：“受過這種良好音樂教育的人，可以敏捷地看出藝術(shù)作品和自然界事物的丑陋，很正確地加以厭惡，但是一看到美的東西，他就會(huì)贊賞它們，很快樂地把他們吸收到心靈里作為滋養(yǎng)，因而，自己的性格也變得高尚優(yōu)美。”更包含有啟迪兒童心靈、陶冶兒童情操的良好音樂教育內(nèi)容?？梢?，音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式，音樂最大的特點(diǎn)在于以情動(dòng)人。學(xué)前期的兒童正處于個(gè)人情感由低級向高級逐步發(fā)展的階段，隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富積分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動(dòng)能滿足兒童情感發(fā)展的需要。好的音樂作品、音樂教育活動(dòng)都能使兒童產(chǎn)生對音樂的情感共鳴，從而激發(fā)起兒童良好的情緒情感，提高兒童音樂審美感受力和表現(xiàn)能力，凈化心靈，升華道德，完善人格。
我們可以看到，音樂教育對于幼兒的發(fā)展具有重要的影響。因此，我們要高度重視音樂活動(dòng)的教育價(jià)值，并盡可能地完善我們的音樂教育，使音樂成為創(chuàng)造幼兒感知社會(huì)、感知生活的一種手段，并摒棄以往那些在音樂活動(dòng)中一味地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視幼兒參于、體驗(yàn)音樂的錯(cuò)誤做法，最大限度地發(fā)揮幼兒音樂教育的社會(huì)性功能，從而促進(jìn)幼兒身心健康，全面和諧的發(fā)展。
（責(zé)任編輯 全 玲）
