創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。創(chuàng)新是人的本質(zhì)特性，創(chuàng)新是教育教學(xué)的最高境界。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課程，是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，以及較強的實踐性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對創(chuàng)新教育的要求也比較高，需要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、大膽探索的良好品質(zhì)。本文就此提出幾點建議：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。只有教師具備創(chuàng)新意識才能從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則；才能積極主動地為培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才而不懈努力。為此，教師一定要認(rèn)識到自己創(chuàng)新意識的重要性，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極采取能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新理念進行教學(xué)，充分利用教師的角色調(diào)動學(xué)生的思維和主動性、積極性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示。讓學(xué)生在生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)。多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會。讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗，培養(yǎng)他們的自信心。

二、營造創(chuàng)新氛圍

1.提出問題。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題也就沒有了數(shù)學(xué)的生命。自主創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究遵循的、也是建構(gòu)主義理論提倡的一條最基本、最核心的思想，即是“在問題解決中學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，也就是說，讓學(xué)生具有對數(shù)學(xué)知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的？”“事情將會怎樣？”然后再去探討，去尋求答案，解決自己認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。問題從哪里來？提出問題的人，可以是教師，也可以是學(xué)生自身。應(yīng)盡力鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去提出問題。教師要善于巧妙設(shè)疑，善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生變“會答”“會問”，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.自主探究。學(xué)生分析問題、解決問題的過程，是學(xué)生思維最活躍的過程，也正是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。明確問題后，教師要根據(jù)問題的不同類別，組織學(xué)生靈活采用各種方法對問題進行獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等，經(jīng)歷“猜想一驗證一結(jié)論”等過程，通過思考、推論、分析，形成自己的假設(shè)和解決方案，促使學(xué)生在自主探索、解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣的過程就是學(xué)生自主探究的過程，其目的是讓學(xué)生充分思考、嘗試解決，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的充分的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。學(xué)生自主探究的質(zhì)量有賴于教師的激勵和指導(dǎo)，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，對有困難的學(xué)生作適當(dāng)啟發(fā)。

3.應(yīng)用與反思。學(xué)生通過自主探究獲得新知識后，應(yīng)該運用練習(xí)、討論等形式，讓學(xué)生利用新知識解決其它類似的問題，進一步突出數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界、與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，力求使學(xué)生把所學(xué)知識融入學(xué)生個體知識體系，建立起獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。同時，積極啟發(fā)學(xué)生對問題的求解過程作出反思，引導(dǎo)學(xué)生有意識地對自己的行為比較反省，讓學(xué)生感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功。一旦學(xué)生能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.提出新問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嵺`上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題；卻需要有創(chuàng)造性的想象能力?！卑l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新是一個連續(xù)的過程，得出結(jié)論并不意味著課的結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作也是很類似的。得出結(jié)論后，應(yīng)該讓學(xué)生回到問題框架中去，看看問題是否已經(jīng)解決，接下來的問題是什么。隨著問題的不斷形成、不斷解決，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地“生成”。發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新這樣一種沒有終結(jié)的事會使學(xué)生“勇往直前”，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生連綿不斷的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

三、激發(fā)創(chuàng)新動力

在教學(xué)實踐中，老師一個贊許的目光、一句激勵的話語、一次發(fā)言的機會等等，都會激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的動機。有一次，我表揚了班上一位同學(xué)想法真奇特，與眾不同，這位學(xué)生竟然在以后的學(xué)習(xí)中在解題時常常另辟蹊徑。人的創(chuàng)造思維是一種突破常規(guī)的思維方式，是在可能中預(yù)想不可能，在不可能中預(yù)想可能。只要有信心，就能自主地發(fā)展創(chuàng)新思維。因此在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)造機會，讓每個學(xué)生都能獲得成功，體驗到成功的快樂。為了讓成功的體驗持久些，還可以適當(dāng)進行獎勵機制：可以口頭表揚、可以形式激勵，甚至可以適當(dāng)進行物質(zhì)獎勵。使學(xué)生在成功中找到自信與激情，永遠(yuǎn)保持創(chuàng)新的欲望。

總之，創(chuàng)新教育應(yīng)貫徹到教學(xué)的方方面面，成為教師的工作內(nèi)容和習(xí)慣，最終使學(xué)生具有打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的意識和能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）