在教法和學(xué)法上，以“創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)；激發(fā)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣；分層練習(xí)、讓不同學(xué)生分享成功的快樂”這個(gè)逐步遞進(jìn)的程式擬探討怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效地結(jié)合學(xué)生的思維。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，教師在教學(xué)時(shí)要想法給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，教師釋題后感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起??！”這時(shí)，學(xué)生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開始設(shè)想：“一定是一個(gè)大力士把鐵牛撈上來的?！薄八欢ê苈斆鳎玫氖乔闪??！薄宸昼姾螅處熥寣W(xué)生打開書：“同學(xué)們說得有一定的道理，但書上是不是這樣講的呢？大家一起學(xué)習(xí)課文”。這樣，學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”、“人的浮巧力”對(duì)比認(rèn)識(shí)深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的技巧，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

教學(xué)《撈鐵?！芬徽n，按照傳統(tǒng)的教法是直接告訴學(xué)生用什么撈鐵樹牛，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，不利于知識(shí)的內(nèi)化。事實(shí)上，學(xué)生課前，對(duì)書上出現(xiàn)的“浮力”概念是難以理解的，在教學(xué)中遇到這樣的問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種解決問題的途徑和方法，給學(xué)生一定的思考和自由選擇的空間。對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)展能起到積級(jí)推動(dòng)作用。

二、激發(fā)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣

疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生生性好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，在自由探究的過程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問，對(duì)疑問的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級(jí)探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題。

教學(xué)中遇到疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解決，在思考和討論的過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：“小壁虎為什么要借尾巴”“它向誰借尾巴”“它借到了沒有”等問題。這時(shí)，老師沒有立即解答學(xué)生提出的問題，而是出示掛圖，打開錄音機(jī)，啟發(fā)學(xué)生邊認(rèn)真聽課文配樂朗誦，邊仔細(xì)看圖，自己尋找答案。學(xué)生看圖畫、讀課文后，又問“小壁虎為什么爬在墻上不會(huì)掉下來？”“小壁虎的尾巴斷了，疼嗎？”最后，教師組織學(xué)生分組討論，問題一一化整為零。學(xué)生通過看、聽、讀、想，學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且掌握了一些課外知識(shí)，大大提高了多向思維能力。

三、分層練習(xí)、讓不同學(xué)生分享成功的快樂

課堂練習(xí)中，要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)。小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異，教師在課堂教學(xué)中不能用統(tǒng)一的練習(xí)題去要求不同的學(xué)生，否則有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，致使后進(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至?xí)W(xué)習(xí)的信心和勇氣，就更談不上創(chuàng)新了。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)問題，分層練習(xí)，分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，比如根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題，這樣的分層練習(xí)就照顧了全體學(xué)生，使全體學(xué)生練有所得，都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力、初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）