教學(xué)活動(dòng)展開的主要場所是課堂，不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂是教育教學(xué)活動(dòng)中最基本的構(gòu)成要素，課堂對(duì)于教師和學(xué)生的重要性，就猶如戰(zhàn)場對(duì)于士兵、田野對(duì)于農(nóng)民般重要。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，那么，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂到底存在著什么問題？

一、少

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然每節(jié)課老師也都上得滿滿的，但是真正細(xì)究起來，一節(jié)課老師講的重點(diǎn)往往也就那么一兩點(diǎn)，內(nèi)容非常的少。

[案例]有位教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……

[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，教師教的內(nèi)容很少，學(xué)生的收益也很少。這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。一方面，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

二、慢

一節(jié)課只有四十分鐘，時(shí)間有限，有的數(shù)學(xué)教師上一堂新課時(shí)，在情景導(dǎo)入上，就花了十幾分鐘的時(shí)間。我們說并不是每節(jié)課都一定要用情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。

例如：《軸對(duì)稱圖形》一課的引入環(huán)節(jié)，一位教師通過課件先播放了一段雅典奧運(yùn)會(huì)開幕式錄像，然后提問：從剛才的錄像中你看到了什么？學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明；我看到了奧運(yùn)五環(huán)旗；我看到中國運(yùn)動(dòng)員很多；我看到奧運(yùn)會(huì)火炬……幾分鐘過去了，仍在沒完沒了。老師只好繼續(xù)引導(dǎo)：“姚明手中拿的是什么？”有學(xué)生立即回答：“國旗。”“上面有什么呢？”“五角星！”學(xué)生齊答。聽到這兒我才明白老師原來是要讓學(xué)生能夠從錄像中找到“五角星”這個(gè)軸對(duì)稱圖形。相對(duì)于一節(jié)課40分鐘而言，用十來分鐘的時(shí)間才將探究的內(nèi)容“千呼萬喚始出來”，實(shí)在沒有必要，也沒多少價(jià)值可言。教師可以采用直接導(dǎo)入的方式，既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生更加清晰明了。

三、差

目前，有些教師在課堂上往往只向?qū)W生展示簡練的解題步驟和答案，不重視數(shù)量關(guān)系的分析，不清晰地說明解題時(shí)的計(jì)劃和策略，結(jié)果造成教學(xué)效果不甚理想，就好象只把做好的“菜”拿出來送給學(xué)生品嘗，而沒有講清做“菜”的過程。這樣，教學(xué)效果就很差，學(xué)生只知其所然，卻不知其所以然。

比如有一位教師在教學(xué)人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊《小小商店》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物活動(dòng)情境（事先準(zhǔn)備好貨柜）。教師是這樣組織活動(dòng)的：

（1）進(jìn)行活動(dòng)分工。老師請每個(gè)小組的1、2號(hào)同學(xué)當(dāng)售貨員，3、4號(hào)同學(xué)當(dāng)顧客。

（2）明確購物活動(dòng)要求。老師提強(qiáng)調(diào)學(xué)生出發(fā)前請注意：①看一下貨柜有什么商品，價(jià)格是多少？②你想買什么？應(yīng)付多少錢？要找回多少錢？③當(dāng)文明小顧客。

（3）學(xué)生分角色活動(dòng)。

（4）交流：誰愿意把你購買的情況介紹一下？

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的牽引下，跟著教師按部就班地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從表面上我們感到教師的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，但是學(xué)生在參與這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于為什么要做這樣的活動(dòng)并不明白，活動(dòng)規(guī)則是老師事先規(guī)定的，學(xué)生是在教師的指令下活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)規(guī)則缺乏認(rèn)同感，使得學(xué)習(xí)并沒有真正成為學(xué)生自發(fā)自愿的行為，這無疑降低了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，學(xué)習(xí)的層次始終停留在表面操作的層面，未能在頭腦中實(shí)現(xiàn)必要的重構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，成了教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)的操作工，教學(xué)效果差。

作為一名教師，講解時(shí)要清晰，要具有良好的語言表達(dá)能力，這是教師必備的素質(zhì)之一?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹凇皞鞯馈钡倪^程中，教師的清晰講解對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的呈現(xiàn)，闡述有關(guān)數(shù)學(xué)思維策略的作用和價(jià)值，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)。做到既把“菜”拿出來送給學(xué)生品嘗，也講清楚了做“菜”的過程。

四、費(fèi)

在我們的課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，就問學(xué)生：你看見了什么？想到了哪些問題？學(xué)生的回答也常常是天馬行空、漫無邊際。教師也不敢對(duì)這些不著邊際的問答進(jìn)行否定，導(dǎo)致教師與學(xué)生在這個(gè)情境對(duì)自中流連返，而教師由于學(xué)生的回答沒有達(dá)到自己預(yù)先設(shè)定的數(shù)學(xué)問題上，表面上“面帶微笑”，而實(shí)質(zhì)上“脊背冒汗”。如此這般的啟發(fā)、等待問題的出現(xiàn)，浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，是沒有必要的。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：一堂課的最佳時(shí)間是上課后的5至20分鐘。在這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)，對(duì)外來信息接受快，記憶深刻、思維活躍。因此，課堂的導(dǎo)入需要明確的指向，導(dǎo)入要簡潔，確保新授知識(shí)能在最佳時(shí)間被揭示出來。

還有，新課改以后，幾乎在所有的課堂上我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，說明我們的教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上：有的課堂合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，學(xué)生對(duì)如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見就草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。有的課堂小組合作，熱熱鬧鬧，你一言我一語，想說就說，像是在爭辯，像是在討論，仔細(xì)聽聽，什么意思也聽不出，教師只是旁觀，組織十分混亂。有的課堂，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排過于簡單，缺乏討論價(jià)值，不用合作學(xué)習(xí)人人已會(huì)，造成無效勞動(dòng)。還有的課堂小組合作次數(shù)多達(dá)七八次。這種種的現(xiàn)狀，都嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，又達(dá)不到教學(xué)效果。有效的合作與交流是課堂教學(xué)所必須的。教師要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的技巧。

1.要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己想法進(jìn)行反思和加以說明的習(xí)慣。教師可經(jīng)常向?qū)W生提出“你是怎么想的”“你是如何得到這一方法的”等問題，使學(xué)生習(xí)慣于反思和說明。

2.要培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)對(duì)周圍環(huán)境的話語、圖像、表格等材料進(jìn)行闡述。

3.要訓(xùn)練學(xué)生口頭或書面闡述數(shù)學(xué)思想方法的能力。語言表達(dá)是人與人交往互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效地合作。

4.利用假想伙伴培養(yǎng)學(xué)生合作交往的能力。對(duì)合作交流學(xué)習(xí)還存在困難的學(xué)生，利用假想伙伴來彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)交往的不足和缺陷，使這些學(xué)生在與假想伙伴的交往中學(xué)習(xí)交往技能，獲得類似真實(shí)的交往體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)站在別人的角度理解別人的情感，然后逐步過渡到現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)伙伴的社會(huì)交往。

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，普遍都存在有“少、慢、差、費(fèi)”的問題，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要時(shí)刻努力學(xué)習(xí)新的教育理念、掌握相應(yīng)的策略技巧，并將理論應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

（責(zé)任編輯 全 玲）