任務型教學（task-teaching）是二十世紀八十年代國外興起的一種語言教學方法。任務型教學重在培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，其著眼點是學生的“學法”。任務型教學途徑是一種以學習者為中心、自下而上的教學模式，最大限度的體現(xiàn)了語言在生活中的價值。它要求教師從學習者“學”的角度出發(fā)，依據(jù)特定的教學目的，以話題為單位，以學習者現(xiàn)有語言水平、興趣愛好為依據(jù)，設計出具有實際意義的，以交際為目標的各項任務，讓學習者在較為真實的語言環(huán)境中，運用目的語去主動地，有創(chuàng)造性地解決問題。這一特點恰好與教育部制訂的《英語課程標準》的教學要求相吻合。

2001年修訂的《新英語課程標準》中明確提出：“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習心態(tài)，促進語言實際運用能力的提高?！?/p>

面對新課改，教師首先要充分挖掘課程資源。從學生角度來講，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。學生通過學習能夠運用所學語言與他人交流信息，交換意見溝通感情，學會人際交往。從社會媒體、故事、詩歌等作品獲取所學語言傳播信息，并使之靈活應用。在小學階段任務型驅動型學習的目的，主要是感受一種新的語言韻律，體會它的實用價值，獲得另一種語言進行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。任務驅動型學習能促進小組合作，增強學生的責任感。正是在這個意義上，筆者通過多年的教學實踐活動，對小學英語任務型教學的途徑與方法進行了探討。

一、任務型教學途徑之一：注重計劃性

所謂“任務”，是指在英語教學活動中由教師控制和調(diào)節(jié)，學生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言信息的一個活動。

任務型教學途徑遵循的原則是：（1）語言及其情景真實。（2）形式與功能相結合。（3）形成階梯型任務鏈。（4）激發(fā)學習積極性。提高創(chuàng)新能力。要達到這種效果，必須注重計劃性。通過教師的策劃、引導、學生入境、表演、展示結果、自評，一系列的活動來完成整個任務。其中的學習策略可以是多樣化的?？刹捎糜^察、發(fā)現(xiàn)、歸納、推測、查閱、詢問、討論、探究等方式來調(diào)動感悟能力，實施任務型教學活動。整個活動中始終貫穿著語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合能力。這應該是教學活動中的主流，它有計劃的鎖定了教學內(nèi)容的深度和廣度，它一方面是“驅動器”，另一方面是“文件夾”。

二、任務型教學途徑之二：增強靈活性

一切源于生活的題材，才最具生命力。從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇話題，有利于營造學生積極參與，主動求知的寬松學習環(huán)境，為他們提供充分的活動和交流的機會，使語言學習變成真正有意義的語言交流。這便是任務型教學中的靈活性。這種靈活性是沒有計劃、不可預料的，是需教師去捕捉的情境，是稍縱即逝的機會，是最貼近生活、最易感悟、最易開發(fā)思維能力、最有實效性的活動。然而它是靈活的、實發(fā)的，因此，也是不穩(wěn)定的。這實際上是一種激情放送，是任務教學模式的一個小高潮、一個亮點。因此筆者認為，計劃性和靈活性之間是整合的關系。任務型教學模式應將計劃性與靈活性結合起來，使課堂活動既有“鎖定目標”又有“激情放送”。這樣的課堂教學才具有吸引力、具有活力、具有現(xiàn)實創(chuàng)新能力。

以下是筆者在課堂上捕捉到的一個實例。一次，筆者在上課前發(fā)現(xiàn)一個男生將上衣圍在腰間，便馬上捕捉到這一場景進行復習活動。首先提問說：Whatishewearing？有些學生回答：He is wearing a T-shirt.還有學生答：He is wearing the trousers.當有學生說：He is wearing a blue skirt.便贊賞地說：Yes！同學們都笑了，情緒高昂。緊接著又問：What is wrong with him？ 同時還給同學提示了一個“猜想”的動作。馬上就有同學說：I think it is hot.還有同學說：I

think he is hot.我說：I think his trousers…至此，停下來，并做了一個動作。學生馬上接下來說：are broken.當男生聽到筆者的猜測時，他馬上解下腰間的衣服。筆者又引導學生說：You see.同學們一同說：He takes off his T-shirt.筆者又說：I am wrong.同學們則說：We are right.通過這一系列現(xiàn)實場景和應急對話，復習了兩種時態(tài)、兩個句型、一個短語。正因為這種捕捉是由學生自己作演員，它才具有趣味性，才貼近生活，才不需思索，才是自然的流露。這樣做不僅復習了舊知識，還為學習新知識提起了興趣。

三、任務型教學途徑之三：體驗情境化

運用任務型教學途徑，可以學生個體的知識、體驗和生活世界為背景，利用多媒體、圖片及語言敘述等多種手段，創(chuàng)設真實或仿真的學習情境，讓學生身臨其境，使學生獲得生命的體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅。如：活動課上，組織學生看了一場足球賽后，可讓他們過把“名人”癮和“記者”癮，來激發(fā)學習興趣。課堂就是新聞發(fā)布會場，“記者們”可以就這場足球賽事提任何問題；“名人們”笑容可掬地回答與解釋提問。這種仿真的活動作用于學生心理過程，能激發(fā)和改善學生的學習心態(tài)和學習行為，為每個學生提供并創(chuàng)造獲取成功的條件和機會。課堂活動的情境創(chuàng)設，體現(xiàn)了師生間、學生間的動態(tài)信息交流（這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等），實現(xiàn)了師生間、學生間的互動，培養(yǎng)了學生收集信息、獲取信息、判斷甄別信息的能力，為終身發(fā)展奠定基礎。

課堂教學要始終貫穿著任務，總任務（General Task）設計由子任務（Sub-task）構成。教師在設計任務時應從學生現(xiàn)有水平出發(fā)，逐步提高任務的難度，最后實現(xiàn)課堂教學的總目標。不可回避的問題是，任務型教學途徑在實際運用過程中，在設計難度、系統(tǒng)性、延續(xù)性等方面都較難控制。決定任務難度的因素有三個：輸入材料因素、學習者因素和活動因素。輸入材料因素指為完成任務而輸入文章的語法的復雜、材料的長度、所提供的幫助量、文章的體裁、編排的順序；學習者因素指學習者對輸入材料所擁有的背景知識、學習的信心、動機、學習經(jīng)驗、文化知識、語言知識等；活動因素指改變活動的難度。這三個因素具有內(nèi)在聯(lián)系，相互制約，教師要從學生的學習角度協(xié)調(diào)好這三者關系，才有可能實現(xiàn)既定的目標。因此，必須通過具體的方法來完善小學英語的任務型教學體系。

（責任編輯 賀蕾蕾）