【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，技工學(xué)校已全面推向市場，技校畢業(yè)生擇業(yè)觀有了新的趨向。在學(xué)校教育中開展就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐，可以幫助青年學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高素質(zhì)，做好就業(yè)前的各種準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。就業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生了解自己，了解專業(yè)，了解社會，進(jìn)而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對學(xué)生實(shí)行分階段的就業(yè)指導(dǎo)，一年級開設(shè)擇業(yè)指導(dǎo)課，二年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；就業(yè)指導(dǎo)；課程；目標(biāo)；任務(wù)；原則；內(nèi)容

1.我國技工教育的現(xiàn)狀

在我國1.4億職工中，初級工占65%左右，高級工僅占3.5%，中、高級技術(shù)工人嚴(yán)重短缺，我國科技成果轉(zhuǎn)化率僅為15%，技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)也僅為29%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，并低于發(fā)展中國家平均水平，技工教育發(fā)展的潛力很大。但是，目前的技工教育仍難以發(fā)揮它的潛力，導(dǎo)致一方面企業(yè)需要大量的技術(shù)工人，另一方面部分技校生找不到就業(yè)崗位的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是技校生源質(zhì)量不高，在當(dāng)前上大學(xué)熱的社會背景下，大批初中畢業(yè)生把讀高中考大學(xué)作為最大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績較好的學(xué)生很少選擇讀技校，導(dǎo)致技校生源質(zhì)量不同，甚至出現(xiàn)生源短缺。

2.新形勢下學(xué)生就業(yè)觀的變化及特點(diǎn)

在招生體制和勞動人事制度改革推進(jìn)的形勢下，技校生對直接面向勞動用人市場，實(shí)行“雙向選擇”的就業(yè)形式還不能完全適應(yīng)，就業(yè)觀念發(fā)生了一些變化。一是對國有、集體、私營之間的等級觀念逐步淡泊。以前，畢業(yè)生大都愿意選擇國有企業(yè)、事業(yè)單位，不愿到集體和私營企業(yè)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，學(xué)生對企業(yè)的公私身份不再過于看重，但也有部分學(xué)生偏重國有單位和大企業(yè)，舊的體制觀念仍然存在。二是追求熱門職業(yè)。學(xué)生“只面向第二產(chǎn)業(yè)” 的觀念發(fā)生了變化，第三產(chǎn)業(yè)開始成為就業(yè)的熱門。三是依賴國家、學(xué)校統(tǒng)分統(tǒng)配的就業(yè)觀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇”、“擇優(yōu)錄用”、“競爭上崗”的就業(yè)觀。四是以經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)，講究實(shí)惠，利益并舉。學(xué)生在畢業(yè)或重新?lián)駱I(yè)時(shí)，更偏重于高薪職業(yè)。五是力求有一定的社會地位。既看重經(jīng)濟(jì)利益，又看重社會地位。行政事業(yè)單位以及白領(lǐng)階層等職業(yè)是學(xué)生就業(yè)的重點(diǎn)。六是愿意到知識或技術(shù)型崗位就業(yè)，不愿從事一線工作。各類專業(yè)人員、行政事業(yè)干部、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員是學(xué)生的理想職業(yè)。七是期望能夠按個(gè)人愛好與條件選擇職業(yè)。不少學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，往往會考慮哪些職業(yè)、哪個(gè)部門符合自己意向、興趣、愛好和條件，并能發(fā)揮自己的專長。八是社會職業(yè)的發(fā)展對青年學(xué)生擇業(yè)亦有影響。新職業(yè)種類的大量出現(xiàn)，擴(kuò)大了學(xué)生擇業(yè)的范圍，并對學(xué)生就業(yè)提出了更高的要求，考證熱成為學(xué)生迎接就業(yè)挑戰(zhàn)的重大現(xiàn)象。

學(xué)生就業(yè)觀念的變化反映了我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、就業(yè)形式的變化和勞動用工制度的改變，也反映了我國舊計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、勞動人事制度弊端的影響依然存在。社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)體制的改革決定著就業(yè)方向的多元性，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)率，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。技校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育的同時(shí)，必須重視對學(xué)生就業(yè)觀念的指導(dǎo)，以適應(yīng)改革和社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

3.就業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的原則

3.1實(shí)用性原則

課程內(nèi)容的實(shí)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素和興趣點(diǎn)。主要是指適合學(xué)生需要，滿足學(xué)生要求，解決學(xué)生實(shí)際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實(shí)驗(yàn)操作，又有現(xiàn)實(shí)例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個(gè)問題，或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。要注意充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程獨(dú)特的教育作用。

3.2針對性原則

課程內(nèi)容的針對性，是實(shí)用性的進(jìn)一步深化。它是專指針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問題，并根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

3.3階段性原則

內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。這主要是指課程如何設(shè)置，具體指在每個(gè)年級實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問題。要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的進(jìn)程，不同時(shí)期的需要和困惑，分別進(jìn)行指導(dǎo)，不能籠統(tǒng)集中在某一階段完成指導(dǎo)內(nèi)容。

3.4系統(tǒng)性原則

內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，是學(xué)生得到全面指導(dǎo)的重要保證。它主要指就業(yè)指導(dǎo)課程的完整、有序，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，它不僅要求每個(gè)年級的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體，而且要求各年級指導(dǎo)內(nèi)容要相互銜接、相互促進(jìn)。

4.就業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的內(nèi)容體系

4.1一年級“擇業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析

一年級學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入技校，是人生又一次重大轉(zhuǎn)折。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對技校感到無以適從，不知如何學(xué)習(xí)，不知如何走好三年技校之路。雖已選定了專業(yè)，但對于所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，一片茫然。因此，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)首先采取對學(xué)生、家長問卷調(diào)查和座談會的方式，找到學(xué)生“問題”的切入點(diǎn)和突破口，由專業(yè)級組（部）和就業(yè)指導(dǎo)專職教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。切入點(diǎn)和突破口應(yīng)放在“學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后就業(yè)情況以及所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位和作用”上，重點(diǎn)應(yīng)放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求”，“全面認(rèn)識自己和社會”等問題上。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好就業(yè)準(zhǔn)備。這樣才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)?！皳駱I(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容有，認(rèn)識專業(yè)，熱愛專業(yè)；認(rèn)識職業(yè)，尋找職業(yè)；認(rèn)識自我，完善自我；認(rèn)識社會，適應(yīng)社會。

4.2二年級“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析

“創(chuàng)業(yè)”是開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會創(chuàng)造財(cái)富，為個(gè)人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發(fā)展與完善。把“創(chuàng)業(yè)”作為就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈市場經(jīng)濟(jì)大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，由于當(dāng)前的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小受到磨煉的機(jī)會較少，對今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚、學(xué)校的幫助，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，技校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的占62.9％，不知道今后如何創(chuàng)業(yè)的占91％。因此，在二年級進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上?！皠?chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)辦小型企業(yè)的基本條件和步驟等。

4.3三年級“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析

就業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生就業(yè)，這是當(dāng)前社會和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)。現(xiàn)實(shí)勞動就業(yè)制度實(shí)行的是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學(xué)生提供了公平競爭的機(jī)會和廣闊的就業(yè)渠道，同時(shí)也給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來前所未有的壓力，就業(yè)指導(dǎo)中必須正視這一現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)知識之外，還必須有一個(gè)正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識和技巧。因此，“就業(yè)指導(dǎo)”課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認(rèn)識當(dāng)前我國的就業(yè)形勢，處理好個(gè)人與社會、理想與現(xiàn)實(shí)、主動與被動等關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)市場情況下，根據(jù)自己的實(shí)際作出職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置等。

技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建，是一個(gè)綜合性的社會系統(tǒng)工程，需要我們在實(shí)踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關(guān)部門和社會共同參與，共同完成。 [科]

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