【摘 要】初中思想政治學(xué)科新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。因此，針對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，作為初中思想政治學(xué)科的教師，必須努力探索和改進(jìn)教學(xué)方法，有效編寫研學(xué)案，運(yùn)用研學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生通過真實(shí)的思想政治學(xué)科課堂教學(xué)，一方面達(dá)到合格的學(xué)業(yè)成績，另一方面，更為重要的是培養(yǎng)出完美的人格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠敢于經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，懷著一顆積極進(jìn)取的心態(tài)來接受激烈的挑戰(zhàn)和競爭，最大限度地發(fā)揮出自我的人生價(jià)值，為國家社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。為此，本文探索新課程理念下初中思想品德研學(xué)案的有效編寫及作用。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；政治學(xué)科；素養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前初中思想政治學(xué)科的教育形勢和最新的教育教學(xué)理念，本文從有效編寫研學(xué)案入手，就如何有效利用研學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入的探索，希望能夠全面提高學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。

１．研學(xué)案產(chǎn)生的背景

新課程倡導(dǎo)“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”、2011版的初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)” 、“思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)和獨(dú)立思考，社會要求通過學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能更好地內(nèi)化。”但反思當(dāng)前的思想品德課堂重于形式，理性缺失，片面追求課堂的熱鬧，忽視了活動中的思維成分，最終異化為教師“教教案”，以教案為本位的課堂成了老師演出“教案劇”秀場。出現(xiàn)了“重智育、輕德育；重成績、輕品德”等誤區(qū)。隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂改革，從有效課堂到高效課堂，我們的教育進(jìn)入前所未有的課改活躍期。從課堂出發(fā)，研究并落實(shí)如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，研究如何能最大限度地解放學(xué)生，進(jìn)而解放教師，把學(xué)習(xí)權(quán)利真正還給學(xué)生，研究如何建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略和評價(jià)策略，研究關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，如何更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量在這些研究中，一個(gè)推動高效課堂順利實(shí)施的重要載體和“抓手”——“研學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生。

正是在這樣的大背景下，我區(qū)教育局馮潤勝局長提出了“研學(xué)后教”的教改思路，其中就指出應(yīng)以研學(xué)案為載體，最后達(dá)到“教是為了不教”的目的?！把袑W(xué)案”是在新課程“以生為本，以學(xué)為本”理念的指導(dǎo)下，教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，通過教師集體或者個(gè)人的研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。它既是教師的導(dǎo)案，也學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，教師要在“教中研”在“研中教”。

2.編寫研學(xué)案的原則

2.1針對性原則

研學(xué)案的編寫要做到腦中有標(biāo)、心中有學(xué)生，手中有資源。

首先，要仔細(xì)研讀新課標(biāo)、學(xué)標(biāo)、要對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。通過研讀新課標(biāo)、學(xué)標(biāo)，吃透教材，提煉知識脈絡(luò)、把握重點(diǎn)、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課、教學(xué)成功與否的起點(diǎn)和前提條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制文字表述盡可能簡單、明了，直接指明用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，有什么能力要提高及什么品質(zhì)要養(yǎng)成等，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對應(yīng)。讓學(xué)生一看就明白，他通過什么途徑，可以得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，要站在學(xué)生思維角度編寫研學(xué)案。在研學(xué)案編寫的時(shí)候，要克服按照適合自己講課的思路去編寫研學(xué)案，而是以學(xué)生為本，切合學(xué)生實(shí)際，容量和難度都要適合于學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生的頭腦去思考，來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。同時(shí)研學(xué)案的編寫要有梯度，能體現(xiàn)新課程理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。研學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入；還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)造條件讓盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。積極構(gòu)建互動高效的課堂。

第三，多搜集資源，能與生活實(shí)際及其他課程聯(lián)系。正如陶行知先生所說“沒有生活做中心的教育是死生活”研學(xué)案的編寫，要尋找大量的學(xué)生身邊資源、學(xué)生所關(guān)注的事及社會的熱點(diǎn)，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，積極開發(fā)各門學(xué)科的相關(guān)資源，以生活為過程和手段，把課堂還給學(xué)生，探究“回歸生活”的思想品德課堂。

２．２民主性原則

所謂民主性原則，顧名思義，就是說在編寫研學(xué)案的過程中，注重教師和學(xué)生地位平等，保證學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性的提升。學(xué)生的民主性只有在研學(xué)案的編寫過程中得到充分體現(xiàn)，才能夠真正保證研學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式具備其本身所特有的用途和中介作用。

具體而言，在研學(xué)案的編寫過程中，教師必須剔除其居高臨下的權(quán)威地位，而是將自身的角色定位為研學(xué)案的主人之一，定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者之一，保證初中思想政治學(xué)科的研學(xué)案的編寫不再是以往的教案的翻版或者改良，而是真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位的重要學(xué)習(xí)工具。通過這種方式，教師時(shí)刻堅(jiān)持民主、平等的教學(xué)原則，確保在研學(xué)案的編寫以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的控制等方面，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

２．３拓展性原則

在當(dāng)前的初中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)過程中，教師一定要具備開放博容的教學(xué)思想，不斷探索和創(chuàng)新研學(xué)案設(shè)計(jì)過程中的教學(xué)內(nèi)容，以便取得更加有效的教學(xué)效果，提升學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。具體來說，教師應(yīng)該在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和遵循教材的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)展思想政治學(xué)科的知識內(nèi)容，將關(guān)系到國家社會發(fā)展的最新的政治知識編寫進(jìn)研學(xué)案之中，將這些新鮮知識帶入到課堂教學(xué)過程中來，保證整個(gè)思想政治課堂變得更加具備生機(jī)和活力，使學(xué)生的視野也變得更加開闊，讓學(xué)生能夠積極主動地探索新知識。同時(shí)，教師在研學(xué)案的編寫過程中，要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、大膽探索創(chuàng)新，對于相同的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度來進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極表達(dá)出自己獨(dú)立的意見，只有合理“留白”，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。在研學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上合理“留白”，讓學(xué)生在對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清晰的把握的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點(diǎn)和理解空白區(qū)，從而在對這些問題在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，可以全神貫注的進(jìn)行探索，有利于激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、樂于探索的學(xué)習(xí)潛力，有利于學(xué)生及時(shí)有效地把握重點(diǎn)并且突破解決難點(diǎn)。因此，教師在編寫研學(xué)案的過程中，一定要合理“留白”，最大限度地避免將需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)都通過填空題的方式列出來，防止設(shè)計(jì)的思考題基本上是教材知識的再認(rèn)再現(xiàn)。

例如：我們做出一些嘗試，在研學(xué)案中增加了“導(dǎo)讀”和“研學(xué)”兩個(gè)部分，“導(dǎo)讀”和研學(xué)案的正文內(nèi)容體現(xiàn)了教師的研學(xué)，研學(xué)案的正文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“研學(xué)”部分則是體現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，如我有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)等。該研學(xué)案的文檔頁面采用左中右三欄來排版設(shè)計(jì)，盡量給學(xué)生預(yù)留了一些空白位置--“留白”，學(xué)生可在空白處做筆記或標(biāo)記，“留白”可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)留一定的空間。

２．４實(shí)效性原則

初中思想政治學(xué)科“研學(xué)案”的重要作用就是幫助學(xué)生知道“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究獲取新知。“學(xué)習(xí)效果怎樣”僅是研學(xué)案內(nèi)容的一部分，是教學(xué)的輔助手段，而并非編寫研學(xué)案的終極目標(biāo)。因此研學(xué)案要交給學(xué)生閱讀的基本方法，能自己解決的問題自己解決，能自己回答的問題自己回答，能自己歸納的問題自己歸納，解決不了的問題由學(xué)生自己提出來；交給學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的結(jié)構(gòu)，內(nèi)在聯(lián)系的思維方法等，而不是簡單地將相關(guān)的甚至關(guān)聯(lián)度非常小的試題進(jìn)行羅列，將研學(xué)案轉(zhuǎn)化為習(xí)題集，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法方面的引導(dǎo)受到擠占。教師在研學(xué)案的編寫過程中，必須充分發(fā)揮出其導(dǎo)學(xué)的重要作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們在研學(xué)案的編寫中，依據(jù)初中思想品德科的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程（自主學(xué)習(xí)、自學(xué)小結(jié)、合作探究）、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思、鞏固練習(xí)欄目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效提取信息，學(xué)會分析問題，有效的靈活運(yùn)用和思維拓展，開展自主探究性學(xué)習(xí)。

３．研學(xué)案的作用

3.1有利于提高學(xué)生自主探索的政治學(xué)科素養(yǎng)，鞏固基本知識

“研學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中，教師的講解也是非常必要的，但它已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法在“研學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的簡單套用，而是要求學(xué)生在進(jìn)行自主探究的前提之下，教師對于學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行一一的引導(dǎo)解決，講清楚課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這一過程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地分析問題和解決問題，對于那些學(xué)生非常容易理解的問題，就沒有必要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，就可以節(jié)約出一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生有了時(shí)間與空間的思考，這種自主探索的政治學(xué)科素養(yǎng)就得以提高。

研學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)思想對傳統(tǒng)教學(xué)思想的又一轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受知識向主動掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新知識的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和辨別，逐漸地由單一狹窄的接受教材知識向開放廣闊的多學(xué)科知識邁進(jìn)，以開闊眼界、開放思維。讓學(xué)生主動參與，以教材為中心，主動學(xué)習(xí)、探究。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生兩個(gè)積極性統(tǒng)一起來。在提出課題后引導(dǎo)學(xué)生思考“我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會什么？”、“我想學(xué)會什么”。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)方法的選擇直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生參與對學(xué)習(xí)方法的選擇與設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的有效措施。知識形成過程的選擇。教師不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生動口、動手、動腦，從而在參與中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，掌握思想品德的基本知識。

3.2有利于提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的政治學(xué)科素養(yǎng)，掌握基本思維方法

研學(xué)案上設(shè)計(jì)的探究性問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題可能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。俗話說的好“學(xué)起于思，思源于疑”，在研學(xué)案上，恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會激發(fā)學(xué)生迫切探究的認(rèn)知心理，達(dá)到探究的目的。

通過在研學(xué)案上設(shè)計(jì)一些需要提前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)們在整理知識的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系。而講授知識過程中，由于受時(shí)間的限制，不能一節(jié)課完成，這就需要把一些需要同學(xué)們復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在教案上，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去整理、搜集、思考，這樣既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)造思維能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練思維為主線，不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、掌握了基本的思維方法而且還切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的政治學(xué)科素養(yǎng)。

3.3有利于提高學(xué)生自我檢查和評價(jià)能力政治學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的技能

研教學(xué)案利用問題主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于新知識和新問題總是讓學(xué)生先思考，且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情景輔助學(xué)生理解，問題設(shè)計(jì)力求能引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過對問題的分析、解決，實(shí)現(xiàn)對新舊知識的整理與同化，促使知識的主動建構(gòu)。在課堂上學(xué)生具有了更好的提出問題和梳理問題的空間，提高分析和解決問題的能力和表述問題的能力。教學(xué)案更加豐富和增強(qiáng)了物理的探究教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生有序思考、動手操作、互幫互助、展開討論，激勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的方法解決問題，有助于因材施教，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，并通過自主討論、合作探究，逐步養(yǎng)成對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行不同程度的自我檢查與評價(jià)。

研學(xué)案促使學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與，使其在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動，減少分神的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)小組的討論，利用小組成員間的“兵教兵、兵練兵”，積極促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，再進(jìn)行適時(shí)的自我檢查與評價(jià)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率。另外，研學(xué)案還便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動提綱，學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景，達(dá)到了課堂教學(xué)的課后延伸，提高課堂教學(xué)的效率。

3.4有利于提高學(xué)生陶冶情操的政治學(xué)科素養(yǎng)，感受基本的活動體驗(yàn)

設(shè)計(jì)研學(xué)案、情景問題，配置相關(guān)內(nèi)容的課程資源，對學(xué)生思維、情感、智慧構(gòu)成適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了思想品德課程的吸引力和感染力，為體現(xiàn)面向生活，引導(dǎo)生活的教學(xué)理念，貼近生活實(shí)際的事例和可讀性強(qiáng)的美文滲透對學(xué)生的思想啟迪，讓學(xué)生在活動和道德實(shí)踐中親身感受和體驗(yàn)中獲得精神陶冶和人生啟迪，提高學(xué)生的思想認(rèn)識和道德踐行的水平和能力。

在“研學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師要提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生主動探索問題的答案。同時(shí)，教師必須做到有的放矢，因材施教。通過這種方式，才能夠在“研學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中真正體現(xiàn)出問題教學(xué)法的優(yōu)勢。教師應(yīng)該恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)生一起進(jìn)行探究。教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要努力發(fā)揮出幫助者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋材料中的問題，并且認(rèn)真細(xì)致地分析每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，幫助他們樹立自信心，提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。

4.編寫與使用研學(xué)案的反思

俗話說：“千金難買回頭看”，教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期研學(xué)案的編寫與使用，思品課堂上，不再是老師聲嘶力竭的講、學(xué)生昏昏然的聽；取而代之的是同學(xué)們饒有興趣的思考、爭先恐后的回答和步步為營的追問，呈現(xiàn)的是同學(xué)們時(shí)而深思、時(shí)而爭論、時(shí)而發(fā)表意見、時(shí)而虛心傾聽、時(shí)而奮筆疾書的場面。研學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢已開始顯露。首先增加課堂容量，提高課堂效率。利用研學(xué)案根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，事先把想要說明或補(bǔ)充的知識寫到上面，極大地節(jié)省了時(shí)間，增大了課堂容量。同時(shí)，課堂上需要延伸和擴(kuò)充的知識也寫在研學(xué)案上，加大學(xué)生的知識范圍和拓展學(xué)生的視野。其次，體現(xiàn)了 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體” 給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。 研學(xué)案的使用后，教師的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升，學(xué)生則有獨(dú)立思考、自主合作交流的學(xué)習(xí)精神與方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到了把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿活力。

當(dāng)然，研學(xué)案的編寫與運(yùn)用過程中，也遇到了一些實(shí)際的問題：研學(xué)案編寫時(shí)拘于模式，缺乏創(chuàng)新，備課不重過程，只重結(jié)果，只是把課本所學(xué)知識簡單邏列成問題、填空題；把研學(xué)案當(dāng)成習(xí)題篇；運(yùn)用研學(xué)案過程重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”；該講的不講，讓學(xué)生去死啃，形成 “放羊式”，從而導(dǎo)致課堂效率低。有的老師完全放手給學(xué)生，沒有適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)撥，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維沒有得到提升；有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有了預(yù)習(xí)，都知道了這節(jié)課要講什么，就可能失去了學(xué)習(xí)新課的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，在教師往下引入的時(shí)候，學(xué)生都知道老師要講什么，對于學(xué)生思維的培養(yǎng)是不利的，因而限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，尤其是優(yōu)生。課堂學(xué)生討論交流越來越多，練習(xí)的時(shí)間就明顯變少，學(xué)生對知識的產(chǎn)生過程了解甚多，但對知識的運(yùn)用能力普遍偏弱，怎樣處理好這兩方面的關(guān)系，也是值得思考的一個(gè)重要問題。

總的來說，在研究初中思想政治科研學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，本人立足于有效編寫及利用研學(xué)案導(dǎo)學(xué)，揚(yáng)長避短突出研學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐證明，研學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式真正迎合了現(xiàn)階段初中思想政治學(xué)科教學(xué)改革的大背景，有利于提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。 [科]

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