【摘 要】要使學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力這種素養(yǎng)，必須努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，采用靈活的形式組織教學(xué)：（1）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；（2）在豐富多彩的活動(dòng)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力；（3）在口語(yǔ)交際課中培養(yǎng)和發(fā)展交際的能力；（4）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系實(shí)際；訓(xùn)練能力；培養(yǎng)發(fā)展能力

新課標(biāo)提出：口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是必要的，要使學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力這種素養(yǎng)，必須努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，采用靈活的形式組織教學(xué)。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

1.1抓住學(xué)校生活中的契機(jī)，培養(yǎng)交際能力

學(xué)生在校時(shí)間至少有6小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。記得有一次，我把體檢結(jié)果的紙條發(fā)回到學(xué)生手上，下課后， 陳家明笑賴(lài)婉怡牙齒不整齊是因?yàn)槿扁}，賴(lài)婉怡見(jiàn)陳家明笑她的缺陷，也不甘示弱，嘲笑多動(dòng)的陳家明含鉛超標(biāo)，他們互相揭短，鬧得差點(diǎn)打起來(lái)，于是他們倆找我評(píng)理，他們?cè)谖颐媲斑M(jìn)行了一番“唇槍舌戰(zhàn)”，經(jīng)過(guò)我的幫助“調(diào)解”，他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們?nèi)诉M(jìn)行了口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是—傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。

1.2延伸到家庭生活中，培養(yǎng)交際能力

學(xué)生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試：我讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母親聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是班上或路上發(fā)生的、看到的、聽(tīng)到的，可以是為某一事，兩人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流……把這些過(guò)程錄音下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，并在班級(jí)“展播”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際的范圍跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個(gè)人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無(wú)物；交際的話題多了，不再言不由衷。

2.在豐富多彩的活動(dòng)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

有人說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、跳舞，但我最喜歡的還是和大家在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到其中一位學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓學(xué)生同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

如《給小丑貼鼻子》，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察一次游戲的過(guò)程，能用恰當(dāng)?shù)脑~句，連貫有序地對(duì)“給小丑貼鼻子”的游戲說(shuō)一段話。教學(xué)中，我組織學(xué)生邊做游戲，邊觀察思考：游戲前做準(zhǔn)備時(shí)，老師先怎樣、接著怎樣、然后怎樣、最后怎樣；游戲時(shí)，給小丑貼鼻子的小朋友怎樣走上去，怎樣給小丑貼鼻子，貼得怎么樣同學(xué)們看了怎么樣，他自己看了怎么樣。同時(shí)，出示一些提示語(yǔ)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力在有趣的游戲活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

在活動(dòng)中體驗(yàn)說(shuō)話的樂(lè)趣低年級(jí)學(xué)生的有意注意保持時(shí)間很短，因此，讓他們體驗(yàn)到更多的說(shuō)話樂(lè)趣，使他們的有意注意保持更長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力格外重要。因此，說(shuō)話教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不局限于教材，可以根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，增添一些貼近他們生活的、為他們喜愛(ài)的內(nèi)容。如把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們一起玩、唱、跳，讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生，學(xué)招待客人，邊玩邊說(shuō)，效果往往很好。

3.在口語(yǔ)交際課中培養(yǎng)和發(fā)展交際的能力

課堂是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的主要陣地，教師應(yīng)切實(shí)的在口語(yǔ)交際課上落實(shí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，使到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.1就地取材，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為“說(shuō)”的最佳境界。一位教師在上口語(yǔ)交際課《道歉》時(shí)就結(jié)合本班實(shí)際模擬了學(xué)生熟悉的情境。

“鈴鈴……”上課鈴響了，同學(xué)們陸續(xù)回到教室，這時(shí)候，小凡匆匆從麗麗的座位旁邊經(jīng)過(guò)，不小心把麗麗的筆盒和課本撞到地上，撒了一地文具，霎時(shí)全班同學(xué)都靜下來(lái)，把目光投向他們兩，靜待事情的發(fā)展，只見(jiàn)小凡滿臉通紅地回到座位上，麗麗可生氣了，指著小凡說(shuō)不出話來(lái)，小凡瞥了一眼麗麗，說(shuō)：“我又不是故意的！干嗎盯著我？”……看到這件事，同學(xué)們都對(duì)小凡沒(méi)禮貌、不負(fù)責(zé)的行為議論紛紛，這時(shí)老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)剛才小凡的行為對(duì)嗎？”“不對(duì)”“不對(duì)，那小凡應(yīng)該怎樣做？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。”課堂瞬間熱鬧起來(lái)，大家七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：

生：做錯(cuò)事應(yīng)該道歉，小凡太沒(méi)禮貌了。

生：小凡應(yīng)該有風(fēng)度一點(diǎn)，幫麗麗撿起地上的文具。

生：敢于承認(rèn)錯(cuò)誤才是好學(xué)生。

生：……

在同學(xué)們的譴責(zé)下，小凡也認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，向麗麗道歉了。接著，老師讓學(xué)生想想道歉時(shí)要注意什么。讓同學(xué)們回憶一下平時(shí)自己有沒(méi)有做了錯(cuò)事而沒(méi)有道歉的，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)后，并馬上跑去道歉，學(xué)生情緒高漲，反應(yīng)熱烈，整節(jié)課由學(xué)生身邊的小事引起話題，學(xué)生既熟悉，又感興趣。學(xué)生的表達(dá)的欲望增強(qiáng)。交際能力也相應(yīng)得到提高，全班同學(xué)也受到一次很好的教育。

3.2動(dòng)手操作，拓寬渠道

生活是口語(yǔ)交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置交際的場(chǎng)景必須選擇適合學(xué)生的素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際。如在上口語(yǔ)交際課《評(píng)議作文選》前，教師指導(dǎo)學(xué)生自編作文選，使學(xué)生明確編選的步驟、方法。當(dāng)學(xué)生都編好后，可將學(xué)生的作文選在班內(nèi)展出，這時(shí)讓學(xué)生評(píng)議。學(xué)生本身又動(dòng)手操作過(guò)，對(duì)于評(píng)議別人的作文選當(dāng)然有興趣且有話說(shuō)。同學(xué)互相觀摩，分小組議一議每本作文選的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。然后，每組向班級(jí)推薦幾本作文選，說(shuō)明理由，其他同學(xué)有不同看法可以爭(zhēng)辯，評(píng)出幾本優(yōu)秀作文選。最后，全班交流編作文選的收獲和體會(huì)，也可以請(qǐng)?jiān)u上班級(jí)優(yōu)秀作文選的同學(xué)，介紹編作文選的經(jīng)驗(yàn)。在共同討論，如何把編作文選的工作堅(jiān)持下去，養(yǎng)成習(xí)慣。這樣通過(guò)多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，再次達(dá)到了提高和發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

4.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)的過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供了用武之地，因此，教師應(yīng)該在課堂上把口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入于閱讀教學(xué)中。

4.1在品讀課文中進(jìn)行

閱讀教學(xué)重在品讀過(guò)程中體現(xiàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，讓文本、教師、學(xué)生三者對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。如教學(xué)《豐碑》一課，課前，挖掘出課文的“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去聯(lián)想、換位體驗(yàn)。

當(dāng)將軍得知眼前這位凍死的戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長(zhǎng)時(shí)，有這樣一段描寫(xiě)：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！痹鯓芋w會(huì)將軍此時(shí)的復(fù)雜心情呢？老師進(jìn)行了這樣的“假設(shè)”導(dǎo)讀：將軍久久地站在雪地里，此時(shí)此刻他心中必有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，然而卻一句也說(shuō)不出來(lái)。假如你就是將軍，你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？學(xué)生通過(guò)這樣轉(zhuǎn)換角色的換位體驗(yàn)，深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)將軍復(fù)雜的心情：既為有這樣舍己為人的好部下而感到驕傲，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)感到愧疚，也對(duì)軍需處長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩的感情，再讓學(xué)生，反復(fù)品味朗讀，談?wù)勛约旱南敕?。這種讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的閱讀方式，加深了對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟和鑒賞文學(xué)作品的目的，進(jìn)一步加速了口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

4.2在質(zhì)疑與評(píng)價(jià)中進(jìn)行

在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，當(dāng)我們讀到“春雨如絲，楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露?！币惶帟r(shí)，有同學(xué)舉手問(wèn)到：“老師，春雨并不都是細(xì)如絲?。俊边€有一位同學(xué)問(wèn)：“楊梅樹(shù)不是人，怎么會(huì)貪婪地吮吸呢？”為慎重地處理好這個(gè)問(wèn)題，于是我用鼓勵(lì)的目光，看著孩子們：“哦，這是個(gè)問(wèn)題，好難啊，我想大家一定都有自己的觀點(diǎn)？”教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們議論紛紛。有的說(shuō)：“春雨有多種姿態(tài)，有時(shí)如絲，有時(shí)如豆；有時(shí)慢，有時(shí)疾。所以不能只寫(xiě)如絲啊?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者描寫(xiě)春雨中的楊梅樹(shù)時(shí)，作者看到的那時(shí)的景象就是這樣的，你不能讓他把所有不同的春雨都寫(xiě)出來(lái)，那樣太不真實(shí)了?！庇械恼f(shuō)：“楊梅樹(shù)雖然不是人，但我們可以把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這樣更活潑可愛(ài)?！边€有的說(shuō)：“我怎么看不見(jiàn)楊梅樹(shù)喝水呀，它要會(huì)喝水，一定是齊天大圣吧。”孩子們的回答不無(wú)道理呀。孩子的思維是獨(dú)特的，這樣的回答是符合他們此時(shí)的生活閱歷。通過(guò)以上教學(xué)，讓人感悟到：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生本位的重要體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，口語(yǔ)交際能力也從閱讀中得到發(fā)展。

口語(yǔ)交際的教學(xué)與課堂教學(xué)目標(biāo)水乳交融，除了激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，還要指導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)真傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，老師要做有心人，將口語(yǔ)交際融入閱讀課、作文課、甚至其他學(xué)科，讓交際活動(dòng)充滿活力。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

［１］鄭金洲主編.教師反思的方法.教育科學(xué)出版社，2006.

［２］李燕主編.讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)心里話.九州出版社，2006.

［３］鄭金洲著.課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié).福建教育出版社，2007.

［４］雷玲主編.好課是這樣煉成的.華東師范大學(xué)出版社，2006.

［５］李懷源著.駕馭課堂的藝術(shù).漓江出版社，2007.