【摘 要】《管理學(xué)原理》是一門應(yīng)用廣泛、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，需要在日常的教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。本文以河南商業(yè)高等專科學(xué)校為例，從學(xué)校的課程定位入手分析我校的目前的教學(xué)現(xiàn)狀，找出我?！豆芾韺W(xué)原理》課堂教學(xué)改革的思路，對(duì)我校今后的課堂教學(xué)具有實(shí)際意義，對(duì)其他同類課程和其他同類院校的教學(xué)也具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】《管理學(xué)原理》；課程改革

1.《管理學(xué)原理》的課程定位

《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)。隨著我國(guó)企業(yè)模式的多樣化的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變， 這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

目前我?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)存在教學(xué)手段當(dāng)落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。我校的《管理學(xué)原理》課程面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行。更好地響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新基層管理應(yīng)用型人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的號(hào)召，實(shí)施“做管理思想的踐行者”的商科理念，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)管理的實(shí)踐認(rèn)知，其教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。極探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方式，應(yīng)改革教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、“案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，建立實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)的管理人才。我們更要教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用知識(shí)，但是“管理學(xué)” 課程現(xiàn)行的教學(xué)方法存在著許多不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.我?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)管理學(xué)教學(xué)的反饋我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“管理學(xué)”教學(xué)中的教材內(nèi)容、課堂內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，普遍存在著一些看法。

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容照搬教材較多，“管理學(xué)”教材不符合我校高職高專教學(xué)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的要求，目前校所用的“管理學(xué)”教材雖然屬于高職高專專用教材，但教材的編寫理論偏多，實(shí)踐內(nèi)容較少，并且與我校學(xué)生日后所從事職業(yè)的相關(guān)度很低。因?yàn)樵谖倚Ｋ虚_(kāi)設(shè)《管理學(xué)原理》課程的專業(yè)的 “管理學(xué)”教學(xué)中，教師用的是同一本教材。雖然說(shuō)管理是具有普遍性的，管理理論普遍適合于各類組織，但我們?cè)谑谡n的過(guò)程中不可忽視了管理的藝術(shù)性，也就是它的權(quán)變性，當(dāng)面對(duì)不同的管理對(duì)象時(shí)，管理方法同樣有所不同，教學(xué)方法和手段以及所用教材應(yīng)有所針對(duì)性。在我們的管理學(xué)課堂教學(xué)中，教師是 “ 教教科書”，而學(xué)生則是“學(xué)教科書”。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)教科書中的知識(shí)懂了沒(méi)有，學(xué)生最關(guān)心的是對(duì)教科書中的作業(yè)能否順利完成。

（2）授課形式單一，缺乏創(chuàng)新目前，我們的“管理學(xué)”課堂教學(xué)大多仍然以口述加板書為主，幾乎都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而且一講到底。這種“填鴨式”、“滿堂灌”依然是高職院校基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律，教師只銘記 “傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，忽視了學(xué)生個(gè)性需求種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。因?yàn)樵谶@樣的授課方式中，教師其實(shí)只是僅僅傳遞了教材上的字面信息，由于“管理學(xué)” 的學(xué)科特點(diǎn)，這些信息其實(shí)學(xué)生自己基本上也能看得懂或者至少自我感覺(jué)能夠看得懂，這樣他們也就沒(méi)有什么興趣去聽(tīng)。這對(duì)我們“管理學(xué)”的教學(xué)是相當(dāng)不利的，因此，對(duì)“管理學(xué)”教學(xué)方式的改革迫在眉睫。

（3）案例分析課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我校的教材每章后面會(huì)有一個(gè)案例，在“管理學(xué)”的課堂上，教師也想用一些生動(dòng)的案例去吸引學(xué)生的興趣。但問(wèn)題是我們?nèi)狈m合教學(xué)的合適案例。但我們的教師普遍實(shí)踐能力欠缺，案例多選擇國(guó)內(nèi)的企業(yè)案例，案例的適用性差。特別是對(duì)我們的高職教育來(lái)說(shuō)，更是要注重學(xué)生實(shí)際崗位操作技能的培養(yǎng)，所選的案例最好要與他日后所從事的行業(yè)相結(jié)合，但我們的教師和學(xué)生普遍都沒(méi)有行業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

（4）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，盡管“管理學(xué)”的特點(diǎn)對(duì)該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求，然而，現(xiàn)有“管理學(xué)”課程主要還是以課堂教學(xué)為主，偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為論文代寫實(shí)踐能力，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。可眼下對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這樣的實(shí)踐教學(xué)顯然還存在著一定的困難，還需要教師不斷地努力去實(shí)現(xiàn)。

3.我?！豆芾韺W(xué)原理》課程改革的思路

3.1明確課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂50分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)原理》是一門理論性和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，即各種管理學(xué)教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，要結(jié)合我校作為高專院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和我校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的導(dǎo)向來(lái)精心選材，比如案例分析課中案例選擇要貼合實(shí)際并能加大比重，更要讓學(xué)生能把課堂轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)踐的舞臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，改善課堂上師生間的溝通效果。我校可以將“案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法融入案例分析課堂，因?yàn)椤鞍咐健?“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法是在案例式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)方法。這種新型的課堂教學(xué)方法并不是簡(jiǎn)單的“案例式”教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的相加，它是將“案例式”教學(xué)容入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中去，將課堂最終還給學(xué)生的課堂教學(xué)方法?？梢源偈箤W(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過(guò)程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問(wèn)題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的合理安排上尤為重要。

3.3改革教學(xué)方法和手段

3.3.1綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

我校由于可用資源的限制，多媒體教室比較緊張，除了工商和連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)外，其他專業(yè)的《管理學(xué)原理》的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然在普通教室進(jìn)行，基本上采取的是老師口述和板書的傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授的教學(xué)方法，即使用多媒體教學(xué)的也不免如此。顯然這種教學(xué)方法已不能適應(yīng)和滿足我?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)的需要，因此在教學(xué)過(guò)程中，必須綜合采用多種教學(xué)方法，在讓學(xué)生充分理解和掌握管理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)更加應(yīng)注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。因此要改革課堂教學(xué)方法--創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情景，讓課堂成為我校學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所，課堂教學(xué)除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法外，還需要運(yùn)用更加靈活有效的方法，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色扮演法等。管理游戲法就是通過(guò)教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法，該方法使學(xué)生在決策過(guò)程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，它需要參與者積極地參與訓(xùn)練，運(yùn)用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問(wèn)題。 也可以在《管理學(xué)原理》課程中推出生活說(shuō)管理、故事懂管理、小品演管理、看圖說(shuō)管理等系列課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)充分結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系、管理思想與日常行動(dòng)高度統(tǒng)一。

3.3.2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂(lè)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過(guò)程中，讓圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4建立新型考核方式

我校現(xiàn)行的《管理學(xué)原理》課程考核分為兩中類型，一種是閉卷考試，另一種是考查課考試。兩種考核形式都分為兩部分：一是形成性考核（即平時(shí)成績(jī) 考勤），成績(jī)占總成績(jī)的20%/30%；二是總結(jié)性考核（即期末筆試），成績(jī)占總成績(jī)的80%/70%。這種方式不符合我校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神。因此，需要對(duì)《管理學(xué)原理》課程的考核進(jìn)行改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。體現(xiàn)出管理學(xué)的實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。把考核放進(jìn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，具體地說(shuō)就是：對(duì)于《管理學(xué)》課程的考核，可采取三三制考核方式，即平時(shí)課堂考核占1/3，包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等；平時(shí)課后考核占1/3，包括作業(yè)、小論文、參考書學(xué)習(xí)匯報(bào)、專題調(diào)研報(bào)告等等；期末理論考核占1/3，主要包括知識(shí)性考核和能力性考核，其中知識(shí)性考核占分40%，能力性考核占分60%。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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