【摘 要】當今大學一直存在教研和科研孰重孰輕之爭。老師們?yōu)榱俗约旱那猩砝?，評職稱和應(yīng)付考核，一直把科研當成自己的首要任務(wù)來完成，而把教研放在次要的地位，更忘記要搞好教學本職工作這個根本。實際上教研是教師的橫向發(fā)展，目的在于厚；科研是教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。教學是教研的歸屬點和落腳點。研而不究則淺，究而不研則空。怎樣把三者和諧統(tǒng)一并形成三位一體教育新格局，正確引導大學教育健康發(fā)展的確值得我們思考。

【關(guān)鍵詞】教育改革;科研;教研;教學;三位一體;新格局

二十一世紀，社會需要向教育科研要質(zhì)量、要效益。高校教育必須全面貫徹國家教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量，面向全體學生；建立一支結(jié)構(gòu)合理的教育管理制度，構(gòu)建一支相對穩(wěn)定的高校教師隊伍。作為高校教育，必須改變教育思路，建立科研、教研、教學三位一體教育新格局，處理好幾個關(guān)系。

１．正確處理教學與教研的關(guān)系

教學工作主要是上課和完成與課程有關(guān)的工作，如備課、準備教學資料、批改作業(yè)、輔導學生學習等，教學研究是進行與教學有關(guān)的研究工作，如課程改革、發(fā)表論文、出版教材、開展教學研究活動等。教學工作和教學研究的關(guān)系是完成本職工作與深入研究提高教學工作質(zhì)量。

教學工作和教學研究的關(guān)系是完成本職工作與提高教學質(zhì)量為出發(fā)點，探討教學新路子新方法為目的的關(guān)系。學校的中心工作就是教學工作，新的教學觀認為，為了培養(yǎng)跨世紀的人才，我們的教師不僅要讓學生掌握現(xiàn)代科學文化知識，而且要培養(yǎng)學生不斷更新知識的能力。教給學生掌握終生受用的學習方法。因此，教學工作不能固守一成不變的舊模式，而應(yīng)當賦予更多的研究內(nèi)容。只有堅持教研開路，增加理論思維，這樣才能使教學工作充滿生機和活力。我們深知，要全面提高教學質(zhì)量，必須有個整體優(yōu)化的“場”，這個“場”就是“網(wǎng)絡(luò)”。要在教師中推廣 “網(wǎng)上教研”、發(fā)展共同體的QQ群研討等。

2.正確處理教學與科研的關(guān)系

現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，隨著科技、經(jīng)濟、文化、社會的發(fā)展，加劇了原有學科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的老化和促進新學科的不斷產(chǎn)生。面對這樣的挑戰(zhàn)，高等學校就必須更新教師知識，補充新學科所需要的知識，全面提升教師隊伍的教學水平和學術(shù)水平，教師參加科研則是實現(xiàn)這一目標的最基本途徑。有人說，從教五至六年是教師教育教學生涯的一個重要關(guān)節(jié)點。有一些教師表現(xiàn)出停滯情況，教育教學水平處于原地踏步的狀態(tài)，有些教師甚至對教育教學發(fā)展的需要很難適應(yīng)。然而，有些教師則會隨著教育教學實踐的深入，教育理念與時俱進，教學技能逐漸熟練，一步步形成了個性化的獨特教育教學風格。前者把教師單單當做是一種職業(yè)，把教育教學工作當做是一種謀生的技能，認為自己積累的五至六年教學經(jīng)驗，已經(jīng)可以應(yīng)對日常的工作了。更主要的是他們對教育教學產(chǎn)生了一種倦怠，對教育教學中遇到的一些問題已見怪不怪，更引不起他們加以探究的興趣。然而，后者卻把教育工作當做一種事業(yè)來追求，他們把教學與研究有機地結(jié)合到一起，不斷學習教育教學理論，虛心借鑒他人的成功的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己教育教學的不足，對教育教學實踐中出現(xiàn)的新問題他們能夠不斷進行探索，這恐怕就是“教書匠”與教師的區(qū)別所在。

通過科學研究，教師能夠深刻地了解在社會對培養(yǎng)人才的要求，全面把握本學科的國內(nèi)外學術(shù)動態(tài)，準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。把科研中獲得的新知識及現(xiàn)代化科技新成就及時結(jié)合到教學中去，從而提高教師的教學和學術(shù)水平。教師水平的提高，重要的途徑就是堅持讓絕大多數(shù)教師一邊從事教學工作，一邊進行科學研究。一方面使教師能夠掌握豐厚而扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本業(yè)務(wù)知識，并能運用科學的教學方法，指導和啟發(fā)學生去學習和掌握科學知識；另一方面能培養(yǎng)教師善于研究問題和解決問題的能力，以提高學術(shù)研究水平，使廣大教師既是教學的能手，又是科研的尖兵。通過縱向、橫向科研課題的研究實踐，能夠培養(yǎng)造就一支具有整體研究能力和高水平的師資隊伍。

我是一名高教教師，最初剛做教師登上講臺的時候，一直認為教學是第一位，科研是第二位。但是隨著時間的推移，評職稱的壓力越來越大，迫使自己去搞科研，接課題、寫論文。后來發(fā)現(xiàn)在做課題與寫論文的過程中積累了一些素材、資料，還有一些新的方法，在講課的時候自然而然地就講給了學生。個人感覺是講課的內(nèi)容更充實了，學生也愿意接受這些方面的知識，對教學是一種促進。同時在教學過程中注重教學內(nèi)容的更新，查閱資料并進行分析，對科研也是一種促進。課題的完成對社會是一種貢獻，特別是和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來可以促進生產(chǎn)力的極大發(fā)展。

科研和教學是相互促進相輔相成的二者并不矛盾，兩方面均不可偏廢，事實證明，教學質(zhì)量的提升，要靠科研的不斷促進。

3.正確處理教研與科研的關(guān)系

在學校里，科研和教研之間的界限很清楚：科研一般是具有決策性領(lǐng)導者才有的，為數(shù)很少。教研主要指向具體的教育教學問題。有的人認為教師只要動腦筋管理好班級、上好課就可以了，其他的都不屬于自己份內(nèi)事。即科研 “精英化”，教研“大眾化”。這種思想和當今創(chuàng)新教育的形勢發(fā)展要求極不協(xié)調(diào)。教學研究是對日常教育教學的工作研究，以學科性研究為主，強調(diào)常規(guī)性，追求實效性、操作性和例行性。教師鉆研教材、研究教法、分析學情、編寫教案或教學設(shè)計、反思教學（教后感或案例分析）、撰寫論文等個體的活動，都是教學研究活動。從這個意義上講，教學研究是教師研究的常態(tài)。教研活動是學科教師互相溝通和互動的平臺，更注重感性認識和經(jīng)驗的交流，活動中可以讓大家比較隨意?；顒有问蕉鄻?，常見的有主題討論、集體備課、專題講座、教學探討（示范課、匯報課、研討課、公開課等）、評優(yōu)評獎等，研究的內(nèi)容比較微觀具體，注重實踐操作。教研活動的成果往往是教師個人的教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，具有一定經(jīng)驗性操作性強的成果容易被人學習借鑒，但適用的范圍比較小，而且如果借鑒的方法不適合自身的實際情況，反而會起到相反的作用。經(jīng)驗化的東西缺乏深度、缺乏思想內(nèi)涵，研究要有理論引領(lǐng)，要對現(xiàn)有研究進行綜述。

教研與科研好比車之兩輪，必須同步進行，才能保證教學工作向科學化方面邁進。要強化教師的問題意識：引導教師從教育教學的實踐中捕捉問題，教育教學的困惑中尋找問題，傳統(tǒng)的行為習慣中發(fā)現(xiàn)問題。教師專業(yè)成長與發(fā)展首先是教師“自我引領(lǐng)”的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究和改進。過去歷史條件下產(chǎn)生的教研和科研機構(gòu)的分離。必然帶來任務(wù)的分割，進而引發(fā)認識的分化。長期以來，科研和教研從各自的立場界定自己和審視對方?？蒲腥藛T說，科研是以科學的方法對教育發(fā)展規(guī)律的研究，教研不過是以集體備課的形式對教材教法的研討。有人說：教學研究常論“怎么辦”，教育科研常問“為什么”；往往只有立足在教研基礎(chǔ)上平實的科研，才能能吸引廣大教師自主參與；能促進參與教師實質(zhì)性共同提高的教研是理想的教研，這種教研必須有—定的科研思想來引領(lǐng)的教研是現(xiàn)場的、及時的、常態(tài)性的反思，科研是專題性、系統(tǒng)性的反思。教研是基礎(chǔ)，科研是提升。課題研究應(yīng)是在持續(xù)教研基點上一個自然的升華，而不是為了課題而刻意的追求。離開了教研，科研就成了一種空洞的游戲；離開了科研，教研就難以持續(xù)和深入，只能在經(jīng)驗交流的表層徘徊。

4.教師應(yīng)該把科研和教研有機地結(jié)合起來共同為教學服務(wù)

要使研究成為教師的職業(yè)狀態(tài)，必須引導教師增強自我發(fā)展的專業(yè)自主性，提高自己的教育教學研究能力。在許多教師看來，理論通常是專家的專利，理念一般都是專家提出，我們執(zhí)行。這種想法可歸咎于長期以來教師形成的習慣性思維—“拿來主義”。教師通常是依賴一種標準化、確定性的東西，這已經(jīng)成了一種習慣，他們需要一種拿來就能用，比較模式化的東西；往往只是拿來對比著做、跟著做，而不會自己動腦去做、創(chuàng)造性地做。教師也有理念，然而他們的理念大部分也是拿來的，他們只理解表面，對于深刻的理論不能活用、不懂得遷移，結(jié)果是喪失了自己的專業(yè)自主性。教師的專業(yè)自主首先應(yīng)該是教師研究主體意識的自覺。讓教師真切的意識到他們是教育教學活動的研究者，而不單單是實踐者。使教師真切地意識到自己不僅是教育教學活動的實踐者，而且是教育教學活動的研究者；不僅是教育教學理念的踐行者，而且是教育教學理論的創(chuàng)新者。而科研則是深人進行教研的保證，它可以通過專題研究，園地實驗探索出現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新的教學方法和手段，通過教育教研活動普及推廣。教研需要科研，促進科研，科研帶動教研，并推進教研向深層次發(fā)展。幾年來，我們從調(diào)查教學的現(xiàn)狀人手，在調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)問題，進而轉(zhuǎn)化成研究課題，每一個學科總結(jié)了優(yōu)化課堂教學的途徑，即理論教學與實踐教學相結(jié)合“引、探、練、查”。

因此，高校要始終堅持教學中心地位，并不斷把學科優(yōu)勢從科研領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到教學領(lǐng)域，實現(xiàn)科研與教學的良性互動，形成科研和教研的有機結(jié)合共同為教學服務(wù)這一共同目標。多年的教學實踐使我們深深體會到，只有端正辦學思想，深化教學改革，堅持科研、教研、教學三位一體，才能保證黨的教育方針的全面落實，確立教學工作的中心地位，建立起一支高水平的師資隊伍，全面提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出合格的跨世紀人才。 [科]

【參考文獻】

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