【摘 要】建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺傳授給學(xué)生知識的新型教學(xué)方式。大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分之一，實(shí)際證明，在建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)實(shí)效有著重要作用。本文通過分析建構(gòu)主義的理論概況，結(jié)合我院的實(shí)際情況，基于建構(gòu)主義理論提出了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與推進(jìn)策略。以期通過本文的闡述為完善建構(gòu)主義理論體系下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與推進(jìn)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)平臺；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，同時(shí)在新的大學(xué)英語教學(xué)形勢的推動(dòng)下，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的英語教學(xué)，越來越流行并受到重視。隨著時(shí)代的變遷和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)也在不斷的變化和發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷應(yīng)用于英語教學(xué)中。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，使得英語教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。順應(yīng)這一要求，各高等院校均加大了對軟硬件的投入，出版社及軟件服務(wù)商也相應(yīng)積極設(shè)計(jì)出了各類英語學(xué)習(xí)平臺。如何利用好這些基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是廣大英語教學(xué)者應(yīng)該思考的問題。建構(gòu)主義教學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)會起到積極的作用。

1.建構(gòu)主義的理論概況

二十世紀(jì)八十年代，西方心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識不是從外部輸入的，不能通過教師的講解和網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段向?qū)W生進(jìn)行灌輸，教師的主要作用是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。不僅如此，建構(gòu)主義雖然重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是它也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，即教師的主導(dǎo)作用。由此可見，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識意義的設(shè)計(jì)者、組織者，以及促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的指導(dǎo)者，并非知識的灌輸者，在學(xué)生知識的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。

建構(gòu)主義也認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變；通過學(xué)習(xí)者對新知識的加工，成為知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。因此學(xué)生才是認(rèn)知的主體及課堂互動(dòng)的主體。

此外，建構(gòu)主義還認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助(如人與人之間的協(xié)作、交流，以及利用必要的信息等等)，通過意義的建構(gòu)而獲得的。所以，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

2.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿，按照自己的學(xué)習(xí)方法，自主性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，能自我檢查評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，認(rèn)知策略和獲取知識的能力得到顯著提高。具體做法是：

2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)生只有在真實(shí)的情境下才能積極有效地構(gòu)建知識，從而實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)以其“形象化、立體化”的表達(dá)形式，真實(shí)、豐富的語言環(huán)境，構(gòu)建了無限開放的教學(xué)空間，“優(yōu)化了外語教學(xué)資源的環(huán)境”，為語言學(xué)習(xí)者提供了實(shí)踐語言的便利條件。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我院對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，也就是分成需要在課堂上精講精練的內(nèi)容和可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容交由學(xué)生課后去完成。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到課堂上教師傳授的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生“把課堂學(xué)習(xí)同課外學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，從小課堂走向大課堂。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我校配置了良好的硬件環(huán)境，同時(shí)積極組織教師開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課件，使其具有超文本導(dǎo)航、瀏覽學(xué)習(xí)、分組討論、輔導(dǎo)答疑、練習(xí)和測試等功能，從而保證學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)參加討論、完成作業(yè)和進(jìn)行課外拓展性閱讀。

2.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，保證自主學(xué)習(xí)效果

自主性學(xué)習(xí)不等于對學(xué)生放任自流、疏于引導(dǎo)和管理，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控包括教師監(jiān)控、自我監(jiān)控以及相互監(jiān)控。我院教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺傳送教學(xué)材料，批改學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)，參與和管理課程討論，從而掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況以及測試情況進(jìn)行適時(shí)記錄，便于教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對少數(shù)缺乏自覺性的學(xué)生及時(shí)予以提醒。同時(shí)，我院教師還使用多種方法，如BBS、聊天室、電子郵件等與學(xué)生進(jìn)行交流，督促和幫助他們修正學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，保證學(xué)習(xí)效果。

2.3實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

學(xué)習(xí)評估對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知與運(yùn)用意義重大。由于網(wǎng)絡(luò)具有方便、快捷的特點(diǎn)，便于開展多種形式的評估活動(dòng)，包括學(xué)生的自我評估、學(xué)生間的相互評估、教師對學(xué)生的評估等。學(xué)生的自我評估和學(xué)生間的相互評估尤為重要，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般都能學(xué)到教師規(guī)定的材料和搜索到自己感興趣的大量其他內(nèi)容，但同時(shí)也不可避免地會遇到形形色色的問題，只有經(jīng)常反思學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，才能不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生自我評估有很多種具體方法，如學(xué)生對自己作業(yè)的反思和修改、學(xué)習(xí)活動(dòng)周記、學(xué)生間的主題討論會、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的相互指正等。教師對學(xué)生的評估主要包括網(wǎng)絡(luò)考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、隨機(jī)或定期測試等，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程有計(jì)劃的介入和有針對性的反饋，能起到督促和激勵(lì)的雙重作用。

3.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的推進(jìn)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代傳授知識的新型教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來了許多便利，但同時(shí)也在教學(xué)過程中帶來了一些問題。對教師來說，人機(jī)模式傳授知識更快捷、方便，但是教師無法顧及學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)水平而分配學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是創(chuàng)設(shè)有效且學(xué)生愿意主動(dòng)參與的情境，那么在上課時(shí)就容易出現(xiàn)冷場或出現(xiàn)其它難以控制的問題；另外由于時(shí)間的限制教師不能及時(shí)和所有學(xué)生溝通，就無法很清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，則不能及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這就要求教師定時(shí)或及時(shí)開設(shè)交流會，與學(xué)生面對面的交流，達(dá)到及時(shí)了解學(xué)生各方面的動(dòng)態(tài)的效果。對學(xué)生來說，他們對教師所創(chuàng)設(shè)的情境不太熟悉時(shí)則無興趣參與活動(dòng)，但初涉網(wǎng)絡(luò)很容易利用網(wǎng)絡(luò)這一便捷條件去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)給教育帶來豐富的信息資源的同時(shí)也充斥著游戲、宣揚(yáng)暴力、色情等不良信息，有的學(xué)生自制力比較差，就容易走入誤區(qū)，沉迷于上網(wǎng)游戲、聊天以至于荒廢學(xué)業(yè)，染上不文明言行。因此，在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，必須對這一新媒體加強(qiáng)研究，采取有力措施進(jìn)行教學(xué)管理，使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)真正為外語教學(xué)服務(wù)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，主張自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，倡導(dǎo)改變脫離實(shí)際情況的情境教學(xué)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇有價(jià)值的情境，設(shè)置具體的目標(biāo)要求，盡量給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，用說聽交替、以說帶聽、以聽促說的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的語言知識，做到較大限度地提高聽說水平。 [科]

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