在全面素質(zhì)教育的今天，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行為素質(zhì)教育的深化與落實(shí)起到了推波助瀾的作用。課堂紀(jì)律評價(jià)及量化標(biāo)準(zhǔn)的變化成為了美術(shù)教師教學(xué)“過程管理”的焦點(diǎn)，最終成為了評價(jià)美術(shù)課堂教學(xué)效果及教學(xué)方案執(zhí)行情況的關(guān)鍵因素，展開對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律管理的探討，無疑對新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂紀(jì)律的理解和管理提供了更多的思路和途徑。為新一輪的課改提供了更多的參照和依據(jù)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)紀(jì)律的定位和現(xiàn)狀

在小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中師生角色的重新定位、以及教學(xué)過程和結(jié)果的雙向評價(jià)體系、多形式的教學(xué)手段與模式運(yùn)用表明，傳統(tǒng)概念中的美術(shù)課堂紀(jì)律在新課標(biāo)的理念中，呈現(xiàn)出顛覆性的變化。當(dāng)課堂紀(jì)律不再以“洗耳恭聽”的灌輸式教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，小學(xué)生幼稚的天性以及個(gè)性人格也得到了最大限度的張揚(yáng)。然而，事實(shí)卻并非如此，限于不同環(huán)境及對課堂紀(jì)律的不同理解，對小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律“活”與“亂”的適度拿捏尚有許多值得思考的地方。

一直以來，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律被認(rèn)為是教學(xué)效果的前提，但不能以犧牲小學(xué)生童真的心靈和對于未知世界的好奇心為前提，尤其美術(shù)教育，他們需要在老師的帶領(lǐng)下形成一些良好的行為習(xí)慣和養(yǎng)成共同分享快樂與成功的集體意識(shí)，培養(yǎng)良好的個(gè)性人格。鑒于此，對課堂紀(jì)律就更加具有目的性和操作的主動(dòng)性。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)是課堂紀(jì)律的保證

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在新課標(biāo)下如何做到“活”而不“亂”是對美術(shù)教師對課堂紀(jì)律管理和“過程教學(xué)”的根本考驗(yàn)。其中最關(guān)鍵的是教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容的制定要因?qū)ο蠖?。相同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、優(yōu)勢，充分將教學(xué)內(nèi)容生活化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣偷赜蛱卣?，將?nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活、環(huán)境貼近的現(xiàn)象或文化，增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的親近感，由興趣而關(guān)注。在內(nèi)容活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，盡力把他們的注意力與行為統(tǒng)一到教學(xué)活動(dòng)中來，強(qiáng)化紀(jì)律保證作用。在豐富的觀察感受、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造等一系列具體活動(dòng)中，達(dá)到活動(dòng)方式與教學(xué)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、師生互動(dòng)與“問題”設(shè)置是解決紀(jì)律偏離主題的手段

師生互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最好手段。在師生互動(dòng)過程中，通過提要求、問問題、談?dòng)^點(diǎn)、解質(zhì)疑，使學(xué)生在交流中加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，既拓寬了知識(shí)面，也拉近了老師與學(xué)生的距離。在教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)置，對學(xué)生而言不僅只是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及關(guān)鍵所在，而且是集中學(xué)生圍繞主題活動(dòng)的紐帶，更是糾正學(xué)生基于活動(dòng)偏離教學(xué)主題的有效方法。巧設(shè)疑問讓學(xué)生跟著教學(xué)設(shè)計(jì)思路活動(dòng)；在問題糾結(jié)中思考，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在師生的良好互動(dòng)中有序地進(jìn)行。

當(dāng)然，問題的設(shè)置除了教學(xué)內(nèi)容的需要外，所提問題必須具有針對性、方向性。主要是針對教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)程度和學(xué)生的發(fā)展水平面來選擇問題，對于愛走神的學(xué)生，提問是提醒；愛講話的學(xué)生，提問是警告。利用好提問，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)并參與課堂紀(jì)律管理，還能夠營造民主和諧的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。

總之，在形式多樣的美術(shù)教學(xué)中，課堂紀(jì)律的評價(jià)和管理也發(fā)生了很大變化。作為一個(gè)教育工作者，不僅會(huì)教還要懂得課堂管理的藝術(shù)，關(guān)注每個(gè)孩子，運(yùn)用不同的方法讓自己的課堂紀(jì)律調(diào)控自如，讓學(xué)生在美術(shù)課中都能積極參與其中，讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“活”而不亂，“亂”而有序，在無聲的孕育中接受美的陶冶。