【摘 要】 學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，能否真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多元課堂，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史與社會綜合性特點(diǎn)，從而提高教學(xué)實(shí)效。本文探索“以學(xué)定教”課堂模式的建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了生活化、趣味化、研究性相結(jié)合的開放式的多元課堂，拓展了交互式的動(dòng)態(tài)型教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)全面發(fā)展的平臺。

【關(guān) 鍵 詞】 歷史與社會；多元課堂；以學(xué)定教；實(shí)效性

新課程改革，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，老師教學(xué)方式的建構(gòu)一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求、興趣等方面為出發(fā)點(diǎn)。“以學(xué)定教的”教學(xué)方式，主要是“以生為本”為依據(jù)，老師在新課程理念引領(lǐng)下，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，搭建一個(gè)讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的平臺，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。多元化教學(xué)方式來自教師教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，而改革與創(chuàng)新離不開教師積極開發(fā)和利用的教學(xué)資源，資源源于生活，并應(yīng)用于生活，怎樣利用并讓其發(fā)揮作用，這就是教師必須要解決的課題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂是提高教學(xué)實(shí)效的活力源泉

知識來源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的教學(xué)課堂，歷史與社會教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會生活，讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題情境中，參與自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)過程，從而獲得知識與技能，并產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的情感體驗(yàn)。

【案例１】如我在設(shè)計(jì)人教版八上歷史與社會課“絲綢之路”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：《一堂由絲巾引出的歷史與社會課》

課件展示——２００８年９月２７日下午１６點(diǎn)４０分左右，中國航天員翟志剛順利打開神舟七號飛船軌道艙艙門，在太空中揮動(dòng)著錦繡國旗向全國人民致意，中國人太空出艙的夢想就此實(shí)現(xiàn)！

［師］翟志剛揮動(dòng)的錦繡國旗是由什么材料做成的？

［生］絲綢。

［師］對，是航天科研人員用絲綢做成的錦繡國旗，讓歷史見證了中國人利用高科技技術(shù)以最快的速度，把絲綢運(yùn)送到了太空，開辟了一條太空絲綢之路。穿越時(shí)空隧道，把我們又帶回到了古代的絲綢之路，今天讓我們一起重走古絲路。

［師］把六條絲巾分配到各個(gè)小組，讓學(xué)生來感受一下，然后作一簡單評價(jià)。

［師］：“絲巾”是由什么原料做成的？生：“絲綢”；師：小時(shí)候你們在家養(yǎng)過什么？生：“養(yǎng)蠶”；師：那蠶是吃什么的？生：“桑葉”；師：蠶吃了桑葉后吐出來的是什么？生：“蠶絲”；師：有一句話是怎么形容的？生：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。說得好，簡單評價(jià)一下。甲：柔軟。乙：光滑。丙：細(xì)膩。丁：五顏六色……教師：透氣、防霉，老師今天穿的裙子也是由絲綢做的，感覺就是“爽”（學(xué)生們哄的一聲笑）！我馬上出示導(dǎo)學(xué)提綱（提綱略）。

下面是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱看書回答問題，教師通過課件展示進(jìn)行點(diǎn)撥。

［師］“若無張騫通西域，安有佳種從西來?！蓖蝗患讓W(xué)生問：苜蓿是什么？

［師］苜蓿是長在田野里的，有三小葉和藍(lán)紫色花，主要作為牧草和綠肥作物，在二、三、四月份最多，大家猜一猜是什么？學(xué)生：油菜、青餅、艾草、勿忘我、熏衣草……乙同學(xué)用舟山方言講：草紫（諧音），草紫炒年糕很好吃哦?。狒[）。師：對，苜蓿就是草紫，那么除了炒年糕之外，還有幾種吃法？學(xué)生：蒜泥清炒，與香干絲冷拌。師：好，今天的課后作業(yè)就是回家問問你們的父母，草紫還有哪些妙用。

反思：采用“絲巾”導(dǎo)入新課，層層設(shè)問、淺入深出，一堂師生互動(dòng)，把書本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來的展示課就這樣拉開了序幕。能從學(xué)生生活的細(xì)節(jié)中去開發(fā)課堂教學(xué)資源，把過去學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)、現(xiàn)成灌輸?shù)默F(xiàn)象，改變成學(xué)生主動(dòng)探究、積極參與，從未知到已知，從知之不多到不斷發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題、綜合探究問題的最佳發(fā)揮。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須走在學(xué)生發(fā)展的前面。所以我精心挑選了大量貼近學(xué)生生活的問題來創(chuàng)設(shè)情境，受到了意想不到的效果。這堂課讓我真正地認(rèn)識到從生活中去開發(fā)和利用教學(xué)資源，是提高教學(xué)實(shí)效的活力源泉。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化課堂是提高教學(xué)實(shí)效的潤滑劑

趣味化就是借助當(dāng)時(shí)現(xiàn)場中出現(xiàn)的趣味情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生“欲罷不能”之感，讓學(xué)生在感性材料中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究、創(chuàng)新。如我在設(shè)計(jì)人教版八上歷史與社會課“秦朝一統(tǒng)鞏固的措施”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：《英雄帶來的課堂效應(yīng)》。

【案例2】我把準(zhǔn)備好的《英雄》光盤拿到教室去放（利用自修課看完）。師：下面請四個(gè)同學(xué)來自編自導(dǎo)演繹一下《英雄后傳》好嗎？（學(xué)生表演無名、殘劍、飛雪、秦王）師：刺客無名為什么最后沒有殺死秦王？是他的武功不敵秦王嗎，還是其他原因？你認(rèn)為秦王該不該殺？原因何在？一場別開生面的辯論賽就這樣開始了：

生１：秦王不能殺，因?yàn)樗y(tǒng)一了全國，在中國建立起第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，是一個(gè)杰出的政治家。有利于鞏固秦朝的統(tǒng)治，有利于維持統(tǒng)一國家的管理。

生２：秦王必須殺，因?yàn)樗麨E用刑罰，進(jìn)行“焚書”“坑儒”，使中國古代文化遭到了嚴(yán)重破壞，是中國文明史上的一大浩劫。

生３：我可以理解秦王的做法，在當(dāng)時(shí)有利于他的統(tǒng)治，他想加強(qiáng)中央集權(quán)、加強(qiáng)思想文化上的統(tǒng)治，不過，手段太殘忍了。

生４：秦王必須殺，他修筑萬里長城、阿房宮和驪山墓，役使幾千萬人，沉重的兵役、徭役使老百姓生活在水深火熱之中。

生５：抵御匈奴進(jìn)攻，鞏固國防……（高潮）

師：對秦王我們眾說不一，那么如何評價(jià)秦王？

生６：他是功大于過，一個(gè)人孰能無過？

生７：傳說中的孟姜女哭長城，咒罵秦始皇是個(gè)暴君……

師：對一個(gè)歷史人物的評價(jià)，要站在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，要全面地客觀地去評價(jià)，要看他的做法是否符合歷史的潮流，順應(yīng)時(shí)代的需求，是否推動(dòng)歷史的發(fā)展和進(jìn)步?！队⑿邸方Y(jié)尾告訴我們：秦王最后沒有被刺客無名所殺，就是證明了他在歷史上的作用，他顧及到國家統(tǒng)一為先。

反思：一部電影居然能輕松地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位和主體作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性，原本是一堂簡單枯燥由老師代了的課卻變得如此精彩成功，通過電影中的刺客無名把秦王剖析得淋漓盡致，讓我嘗到了從未有過的愉快和輕松！新課程改革要求老師建構(gòu)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

三、創(chuàng)設(shè)研究性課堂是提高教學(xué)實(shí)效的落腳點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)，具有開放性、社會性、生活性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，重在學(xué)生的參與和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開既改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立生活和走向社會能力。我在設(shè)計(jì)人教版九歷史與社會課“我國資源問題”探究課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)的：《學(xué)生社會實(shí)踐成果匯報(bào)課》

【案例3】第一節(jié)課我按教學(xué)常規(guī)完成我國的資源國情教學(xué)，然后布置課后探究，對我們“舟山水資源問題”進(jìn)行社會調(diào)查研究（分組調(diào)查）。四天時(shí)間后，一節(jié)社會實(shí)踐成果匯報(bào)課就這樣開始了。我先用課件烘托氣氛：土地干旱開裂、用碗、桶排隊(duì)盛水的人們、雙手小心地接住正在往下滴的一滴水（配音：如果我們不珍惜水，你看到的地球上的最后一滴水將是自己的眼淚……）。師問：以上材料說明了什么？學(xué)生回答：要我們每個(gè)人珍惜每一滴水，水是生命的源泉。接著課堂上學(xué)生按社會實(shí)踐活動(dòng)小組進(jìn)行匯報(bào)。我總結(jié)如下：

第一組：舟山水資源的分布狀況。第二組：舟山大陸引水工程的發(fā)揮。第三組：舟山水資源的調(diào)配（本島與海島之間的海底管道）。第四組：舟山海島海水淡化的啟動(dòng)。第五組：舟山水價(jià)浮動(dòng)實(shí)施情況。第六組：舟山原水的過濾及污水的處理過程。這些課題研究確實(shí)與目前舟山政府部門正在運(yùn)作的議事日程工作接軌，學(xué)生還向有關(guān)部門提出了自己的好建議，收獲不少。

反思：一堂“學(xué)生研究成果匯報(bào)課”，體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重情感教育、重習(xí)慣培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生走出校園、走向社會，學(xué)生可以在實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生懂得節(jié)約資源，從我做起、從現(xiàn)在做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，達(dá)到行動(dòng)上的升華，讓我們一起與學(xué)生分享成功帶來的喜悅吧。

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 傅道春． 新課程中教師行為的變化［Ｍ］． 北京：首都師范大學(xué)出版社，２００１．

［２］ 劉明遠(yuǎn)． ２１世紀(jì)，誰來教綜合課——談新課程結(jié)構(gòu)的重建［Ｍ］． 北京：北京大學(xué)出版，２００２．