【摘 要】 文章以一名從事《金屬工藝學(xué)》課教學(xué)20多年的一線教師的視角，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵的理解。并闡述了自己在所教的課程中如何進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教改嘗試。

【關(guān) 鍵 詞】 傳統(tǒng)教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向；自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《金屬工藝學(xué)》是機(jī)械類專業(yè)一門重要的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，起著從基礎(chǔ)課到專業(yè)課之間承前啟后的過(guò)渡轉(zhuǎn)折作用。它具有內(nèi)容龐雜、概念術(shù)語(yǔ)多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)直接從中學(xué)入學(xué)，無(wú)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，理解力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上不習(xí)慣（與中學(xué)的數(shù)理化學(xué)習(xí)方法完全不同）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。這給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)也提出了更高的要求。２０１１年２月，我在北京參加了一個(gè)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為期三天的學(xué)習(xí)，結(jié)合本人所教《金屬工藝學(xué)》課２０多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充和更新，在所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了嘗試，取得了初步的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、金工課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要性

傳統(tǒng)的金工課課堂教學(xué)存在如下的問(wèn)題：（１）教學(xué)是以教師的敘述為主，敘述時(shí)板書多，從而造成信息量??；（２）教師語(yǔ)言對(duì)課程內(nèi)容中的概念、定義的表達(dá)沒(méi)有形象、直觀、具體的東西予以演示和敘述，學(xué)生理解困難；（３）上課以教師為主體，學(xué)生參與少。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)具備較多的主動(dòng)性和獨(dú)立性。教師的作用在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自己去獲取知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是要給學(xué)生更多的主動(dòng)性和獨(dú)立性，以傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式改為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這就是金工課課堂教改的核心。

二、金工課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的技術(shù)支持

基本設(shè)備：電腦、投影儀、教學(xué)實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及儀器等。

場(chǎng)地：教室、實(shí)驗(yàn)室、車間。

對(duì)教師的要求：教師對(duì)教材要相當(dāng)熟悉，無(wú)論是在深度、廣度、難度上都要掌握得恰到好處。教師要求具備車、鉗、焊的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、金工課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施情況

以我校目前現(xiàn)有的教學(xué)條件，本人從事這門課２０多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為金工課課堂教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法是可行的。以“鋼的熱處理”模塊講授為例，熱處理在機(jī)械制造工業(yè)中占有重要地位，是金工課的重點(diǎn)內(nèi)容。而該模塊的內(nèi)容多，既有熱處理原理和各種熱處理工藝，又有難以理解的“淬透性”“淬透層深度”“淬硬性”等概念，課時(shí)僅有８～１０課時(shí)，這時(shí)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法顯得尤其重要。根據(jù)內(nèi)容的需要，既有ＰＰＴ，又有錄像，還有實(shí)物模型等。信息量大，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)環(huán)境立體，感官刺激強(qiáng)烈。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師重點(diǎn)講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及專題討論課穿插其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高了，獨(dú)立思考能力得到了訓(xùn)練。

（一）自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

以我教的一個(gè)班為例，全班２２人，分為４個(gè)學(xué)習(xí)小組。如在講授“鋼在冷卻時(shí)的組織轉(zhuǎn)變“這知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先用課件講解共析鋼的過(guò)冷奧氏體等溫轉(zhuǎn)變曲線（簡(jiǎn)稱Ｃ曲線），然后下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書（學(xué)生討論表２，思考題）。學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)過(guò)冷奧氏體冷卻轉(zhuǎn)變中的產(chǎn)物及力學(xué)性能。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，穿插展示珠光體、索氏體、托氏體、上貝氏體、下貝氏體和馬氏體的組織。各小組學(xué)生圍坐在一起翻書、歸納、總結(jié)、填表。而教師所要做的是：統(tǒng)觀大局，掌握時(shí)間，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題隨時(shí)解答，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)提問(wèn)。最后，叫一個(gè)組的學(xué)生代表“Ｓｈｏｗ”成果，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生更正。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。

（二）第二堂課前的思考題提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況

學(xué)生填完討論表２后，究竟對(duì)Ｃ曲線掌握得如何呢？任務(wù)書中的思考題可進(jìn)行檢測(cè)。

思考題：Ｔ８鋼的過(guò)冷奧氏體等溫轉(zhuǎn)變曲線如圖所示，若使該鋼在６２０℃進(jìn)行等溫轉(zhuǎn)變，并經(jīng)不同時(shí)間保溫后，按圖示的１﹑２﹑３﹑４冷卻速度冷至Ｍｆ，試問(wèn)各獲得什么組織？

叫兩個(gè)同學(xué)在黑板上寫出各得到什么組織，寫不全的，其他同學(xué)可上來(lái)補(bǔ)充。

學(xué)生最后得出的答案匯總是：

Ｖ１：組織 ① Ｍ ② Ｍ＋Ａ／；

Ｖ２：組織 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下 ② Ｓ＋Ｍ；

Ｖ３：組織 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下＋Ｍ ② Ｓ；

Ｖ４：組織 ① Ｓ＋Ｍ ② Ｓ。

通過(guò)這道題可以看出：（１）學(xué)生對(duì)“Ｃ曲線”中兩條曲線Ｃ和直線ＭＳ、Ｍｆ含義不熟悉；（２）學(xué)生對(duì)鋼的連續(xù)冷卻轉(zhuǎn)變特點(diǎn)不熟悉；（３）誤認(rèn)為Ｐ、Ｓ、Ｔ、Ｂ、Ｍ能相互轉(zhuǎn)變。教師在點(diǎn)評(píng)該題時(shí)，不是立即寫出正確答案，而是叫學(xué)生拿出上節(jié)課填的討論表２，并翻到書中對(duì)鋼的連續(xù)冷卻轉(zhuǎn)變的三個(gè)特點(diǎn)對(duì)照，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：過(guò)冷奧氏體在不同的溫度和冷卻條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的珠光體、索氏體、托氏體、上貝氏體、下貝氏體和馬氏體，但上述穩(wěn)定的組織之間是不能相互轉(zhuǎn)變的。學(xué)生再寫出正確的答案。Ｖ１：組織 Ｍ；Ｖ２：組織 Ｓ＋Ｔ＋Ｍ；Ｖ３：組織 Ｓ；Ｖ４：組織 Ｓ。通過(guò)該題，學(xué)生知道了討論表的重要性，它雖是書中內(nèi)容的復(fù)制和粘貼，但卻是“去粗取精”。

（三）組織好熱處理專題討論課，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

１． 課前準(zhǔn)備。在討論課進(jìn)行前一次課，給小組長(zhǎng)發(fā)放討論課任務(wù)書，任務(wù)書中有討論目的和任務(wù)分配。討論目的是：①能用“Ｃ曲線”分析過(guò)冷奧氏體轉(zhuǎn)變后的組織；②熟悉常用熱處理工藝及應(yīng)用；③通過(guò)實(shí)際零件的熱處理工藝，進(jìn)一步理解成分——工藝——組織——性能的規(guī)律。任務(wù)是：

１、２小組題目：用Ｔ１０鋼制造形狀簡(jiǎn)單的車刀和用４５鋼制造較重要的螺栓，工藝路線均為：鍛造—熱處理—機(jī)加工—熱處理—精加工。對(duì)比兩種工件：（１）說(shuō)明預(yù)備熱處理的工藝方法及其作用。（２）制定最終熱處理工藝規(guī)程（溫度、冷卻介質(zhì)），并指出最終熱處理后的顯微組織。

３、４組題目：現(xiàn)在２０鋼和４０鋼制造的齒輪各一個(gè)，為提高齒面的硬度和耐磨性，宜采用何種熱處理工藝？熱處理后在組織和性能上有何不同？

提示學(xué)生復(fù)習(xí)“Ｃ曲線”，討論表２、３、４及表面熱處理內(nèi)容。而教師針對(duì)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，以保證討論課順利進(jìn)行。

２． 分組討論。各小組圍在一起完成任務(wù)，教師在巡視過(guò)程中，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論，不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生真正成為討論的主體。與此同時(shí)，將各小組在討論時(shí)，學(xué)生參與、進(jìn)展及團(tuán)隊(duì)合作情況填在一張卡片上，作為小組成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)參考依據(jù)。

３． 分享和展示成果。由于時(shí)間關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)組完成同一道題，就存在另外兩個(gè)組要分享成果。每組選派一名學(xué)生上講臺(tái)講解題目，講臺(tái)上的學(xué)生有的聲音洪亮，講起題來(lái)有板有眼。有的聲如蚊蟲(chóng)，羞澀靦腆。整個(gè)課堂沉浸在熱烈、寬松的氣氛中，學(xué)生充分享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

４． 教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的討論題目進(jìn)行分析總結(jié)，指出某處錯(cuò)誤，給出參考答案。由于學(xué)生花了時(shí)間分析和思考，教師的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生一下子便明白了錯(cuò)誤所在，印象非常深刻。

５． 成績(jī)?cè)u(píng)定。包括小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)三部分。首先，教師將卡片上對(duì)各組討論情況的評(píng)價(jià)進(jìn)行公示，然后學(xué)生根據(jù)四個(gè)組上臺(tái)代表的“Ｓｈｏｗ”題表現(xiàn)和正確度，以及各小組的自評(píng)給出一個(gè)合理的成績(jī)（Ａ、Ｂ、Ｃ）。

四、結(jié)束語(yǔ)

金工課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師的角色由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，這就要求教師將更多的精力用在如何采取較好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。而學(xué)生也由過(guò)去習(xí)慣聽(tīng)教師講課變?yōu)閰⑴c教學(xué)過(guò)程，與同學(xué)交流、合作，共同探究問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)，這一變化，使“教”與“學(xué)”相互融合，達(dá)到我們的最終目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 姜太源． 職業(yè)教育學(xué)研究新論［Ｍ］． 北京：教育科學(xué)出版社，２００７．

［２］ 徐朔． 論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則［Ｊ］． 職教論壇，２００７（２０）．