【摘 要】 “同課異構(gòu)”是通過用同一課題教材由不同教師結(jié)合自身的教學(xué)特色和不同學(xué)生的學(xué)情，在目標制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)板塊和教學(xué)預(yù)設(shè)處理等方面獨立設(shè)計，努力使自己的教案成為學(xué)生的“學(xué)案”，猶如映日荷花別樣紅。

【關(guān) 鍵 詞】 新課標；歷史與社會；同課異構(gòu)；策略；反思

新課標倡導(dǎo)校本教研是以課堂為中心的教學(xué)研究，其直接目的是提高課堂教學(xué)效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果也必須落實在課堂，這樣的教學(xué)研究效率，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。開展“應(yīng)對資源危機”為主題的校本教研及“同課異構(gòu)”一課多式的專題教研活動，目的是通過用同一課題教材由不同老師根據(jù)自身的特點、不同的學(xué)生實際，從不同的角度，不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習方法進行不同的教學(xué)設(shè)計，盡顯不同的教學(xué)風格和不同的教學(xué)效果。其流程是：各自備課——集體聽課——自我反思——集體評課。這樣不僅給聽課的教師提供了豐富的反思資源，而且也讓一課多式者在教學(xué)比較中獲得了提高。

一、相同亮點

（一）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景喚起形象思維

興趣這一非智力因素在教學(xué)過程中的作用正在日益被重視和推廣。因為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，四位教師在課堂上全面貫徹落實了新課標的理念，體現(xiàn)了它無窮的生命力，實踐了從過去的“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。而多媒體課件電影錄像的靈活運用，更是直接提供了聲色皆備的視覺形象，對喚起學(xué)生形象思維，克服學(xué)習和感受新知識的心理差距起到了關(guān)鍵作用。使學(xué)生的學(xué)習活動變成了學(xué)生樂于參與的生活活動，并能感受到知識的生成與發(fā)展。

如四位教師中，有三位教師的導(dǎo)入都是播放倪萍主演的電影《美麗的大腳》片段：一陣雷聲打破了寧靜的教室，孩子們飛快地沖出教室，拿起盆、碗、桶等工具，期盼大自然能恩賜雨水……課件顯示：感受危機。這段導(dǎo)入很快地將學(xué)生的思緒帶入了影片之中，使他們?nèi)缟砼R其境，集中了學(xué)生的注意力，變學(xué)生的松散狀態(tài)為緊張狀態(tài)，通過情感的起伏變化使學(xué)生迅速進入了教學(xué)內(nèi)容。這讓學(xué)生們懂得了水資源短缺會嚴重影響人們的正常生活，我們應(yīng)對資源危機是何等的重要，為這節(jié)課的主題作了很好的鋪墊。

（二）挖掘課程資源，凸顯本土特色

新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師是課程資源開發(fā)的主體。為了幫助學(xué)生理解，增強學(xué)生思維的深刻性，需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。因而教師一定要樹立大的課程資源觀，并事先通盤考慮到上這節(jié)課需要利用什么樣的本土化資源，它們對于實現(xiàn)課程目標的價值是什么？其實課程資源本土化有很多好處：一是本土資源取之不盡、用之不竭，課程資源無處不在、無時不有；二是本土資源更有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因為從學(xué)生熟悉的身邊事物出發(fā)，用他們的生活經(jīng)驗奠基，會讓他們產(chǎn)生一種親切感，真切地感受到知識就在自己的身邊。

如四位教師都認識到舟山是一個水資源短缺的城市，本市水庫蓄水能力低，雨水少的瓶頸嚴重制約了舟山經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高。于是他們充分挖掘了舟山水資源問題作為這堂課的教學(xué)延伸，讓學(xué)生列舉舟山水資源的現(xiàn)狀、舟山大陸引水工程——來自寧波的姚江水、舟山水資源調(diào)配（本島與海島之間的海底管道）、舟山海島岱山、嵊泗海水淡化的成功實踐、舟山水價浮動實施情況等。體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生走出校園、走向社會，在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。還增強了學(xué)生的社會責任感和使命感，使學(xué)生懂得節(jié)約資源，從我做起，從點點滴滴的小事做起，從而達到行動上的升華。

二、不同亮點

（一）教材的深度挖掘與教師的獨創(chuàng)性設(shè)計

同課異構(gòu)課的研究價值不在于“同”，更多地在于“異”。不同的價值取向會導(dǎo)致不同的教學(xué)方式和學(xué)習方式，如Ａ老師的設(shè)計更具探索性、開放性和自主性，教學(xué)時，Ａ老師力求引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動機，努力營造一個和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樹立學(xué)習信念，激起學(xué)生積極向上的樂觀情緒和努力探索的強烈愿望，積極主動地參與學(xué)習，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。

案例分析：（學(xué)生回答略）

Ａ老師：新課導(dǎo)入，多媒體播放電影《美麗的大腳》片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟危機。（喚起學(xué)生形象思維）

師：展示“中國水資源分布圖”，問：你能從圖上讀到哪些有效信息？（培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和思維能力）

師：為了解決水資源分布不平衡造成我國水資源短缺問題，國家采取了一些什么措施？（問題承轉(zhuǎn)自然）

師：播放《南水北調(diào)工程》錄像，國家列入“十五”規(guī)劃綱要，２０００年確定調(diào)水線路，分東線、中線、西線向北方供水已見成效。（通過補充豐富的視頻材料幫助學(xué)生走進現(xiàn)實、感受變化、升華情感）

師：我國還有其他類似的跨區(qū)域調(diào)配資源的工程嗎？

師：這樣的工程能從根本上解決我國的資源問題嗎？（問題環(huán)環(huán)緊扣，溫故知新、學(xué)以致用）

師：那么我們舟山水資源狀況又是如何呢？請舉例說明。（開發(fā)本土化課程資源，拓展學(xué)生知識面，凸顯本土特色）

Ａ老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與其他三位教師（舟山應(yīng)對水資源措施與教材的四點措施沒有整合，挖掘不夠）相比，更有特色，一方面改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型歸納法的教學(xué)模式，把抽象內(nèi)容形象化和具體化，知識環(huán)節(jié)清晰，按照學(xué)生的認知規(guī)律一步步落實“應(yīng)對資源危機”的四條具體措施，通過開發(fā)本土化課程資源，讓學(xué)生接近現(xiàn)實生活與社會生活，自主參與學(xué)習，從而獲得知識與技能，并產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的情感體驗。Ａ老師獨特的構(gòu)思與有效的學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計令人贊嘆不已。

（二）巧用旁科知識，綻放教學(xué)精彩

１. 巧用漫畫，活化教材。漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活或時事，反映社會現(xiàn)實。如果我們把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的漫畫巧妙地和授課內(nèi)容結(jié)合起來，并恰當?shù)剡\用到教學(xué)中去，會對學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到良好的效果，不僅能讓學(xué)生理解漫畫中所蘊涵的道理，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如Ｂ老師講到節(jié)約就在身邊時，課件出示漫畫：流水作業(yè)，媽媽淘米水——爸爸洗菜——奶奶刷拖把——孩子沖便池（全家動員）。老師接著發(fā)問：你在生活中是如何節(jié)約水資源的？學(xué)生們參與熱情很高，他們的思維火花在碰撞中閃光，把自己所見所聞的錦囊妙計統(tǒng)統(tǒng)地表達了出來（有幾條老師都是第一次聽到）。Ｂ老師承轉(zhuǎn)話題：是的，在日常生活中有許多事情值得我們?nèi)リP(guān)注，雖然是“小事”，但都與資源的利用有關(guān)，我們要做生活的有心人，節(jié)約就是開源。

２. 巧設(shè)計算，感悟生活。教師設(shè)計一堂課必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點以及教學(xué)實情去構(gòu)思。Ｃ老師較好地詮釋了課程標準中所提出的有效學(xué)習活動，動手實踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與開放的教學(xué)環(huán)境。Ｃ老師讓學(xué)生計算，每個家庭每天節(jié)約１升水，全班５４位同學(xué)的家庭合計起來，每天共節(jié)約多少水？一個月呢？一季度呢？一年呢？夏天全國空調(diào)溫度調(diào)高一度，全國節(jié)約１０億度電；每人每天節(jié)約一度電，全國１３億人口可以節(jié)約多少呢？一個月呢？一季度呢？一年呢？學(xué)生們紛紛拿出計算機忙碌起來。這些數(shù)字深深地烙進了學(xué)生的頭腦中，從感性認識提升到了理性認識。Ｃ老師承接者話題：多么小的問題乘以１３億，都會變得很大，多么大的經(jīng)濟總量，除以１３億，都會變得很小，我們要深刻地感悟到資源是何等重要，我們的生活離不開資源，節(jié)約就是創(chuàng)造，節(jié)約就是價值。

三、我的思考

（一）教師要正確處理好課堂預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)之間的關(guān)系

對于一種對比研究性質(zhì)的課堂教學(xué)實踐活動，同課異構(gòu)很好地展示了教師對于教材的個性化把握，并由此打開了教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)了教師的教學(xué)異彩。在實踐新課標的精神上，四位教師有著同樣的認識，他們都能在思想上重視，在課堂中踐行，在行動上落實。然而每位教師還應(yīng)積極思考在課堂教學(xué)進程中，哪些行為與方式能很好地貫徹新課程理念；哪些環(huán)節(jié)設(shè)計還需要改進，如何改進；在預(yù)設(shè)與課堂的生成中，教師要做到心中有數(shù)，盡可能地利用好學(xué)生的生成性資源，這些都是至關(guān)重要的。但是Ｄ老師對學(xué)生的一些奇思妙想（依靠科技促“開源”）這個環(huán)節(jié)沒有處理好，當學(xué)生滔滔不絕地提出自己的大膽設(shè)想時（如利用學(xué)過的自然科學(xué)知識“生物質(zhì)能”），Ｄ老師認為學(xué)生的思維已脫離了自己預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容，很快便打斷了學(xué)生的回答。他忽視了學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，盡管思維創(chuàng)新的火花是那么微小，但是教師必須珍惜，不容忽視，要及時地抓“彩”，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的潛能，這里可以看出Ｄ老師缺乏課堂生成意識和調(diào)控能力。要相信教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成性之間既有相對的統(tǒng)一性、互補性，又有一定的矛盾性、對立性，二者在課堂教學(xué)情境中相遇，生成課堂教學(xué)更智慧。

（二）教師要正確處理好“同課異構(gòu)”中的“求同”與“求異”關(guān)系

開展“同課異構(gòu)”活動可以促使教師去相互學(xué)習、取長補短，并在自我反思中得到發(fā)展，這是提高教師專業(yè)成長的有效途徑。它可以避免出現(xiàn)個別教師坐享集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)上其他教師的現(xiàn)成課件制作。通過“同課異構(gòu)”活動，讓聽課老師深刻地體會到四位教師都綻放了具有個性的教學(xué)異彩。然而也有個別教師認為“同課異構(gòu)”就是要強調(diào)“異”。前面已經(jīng)有好幾節(jié)課聽了，老師們也對本課內(nèi)容開始疲倦，等我最后一個上，我一定要別出心裁，盡顯自己特色。其實不然，無論怎樣的“異構(gòu)”，肯定是有“同”的，甚至可能有“很多同”。因為，我們的教學(xué)內(nèi)容是同一課題，教學(xué)目標和課標要求都是一樣的，只不過學(xué)生的學(xué)情不同。這在一定程度上決定了我們的教學(xué)設(shè)計有很多“同”。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用有效的相同材料，也不排斥教師使用相同的教學(xué)手段，這就要看教師是如何把握學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，靈活地駕馭課堂。但是Ｄ教師發(fā)現(xiàn)自己和幾位老師的設(shè)計不謀而合時，認為大家的教學(xué)設(shè)計大同小異，那怎樣能稱得上“同課異構(gòu)”呢？于是，他另辟蹊徑，決定在導(dǎo)入新課、重難點突破上來一個改頭換面，在課件制作上狠下工夫，追求色彩，動畫效果，學(xué)生上臺演示垃圾分類等活動的多樣化，追求課堂的熱鬧。但他犯了“重形式，輕內(nèi)容”的大忌，重難點落實偏離課標要求，陷入了“一味求異”的怪圈，課后Ｄ老師自己也深刻地認識到不考慮有效性的“一味求異”必然是失敗的。

【參考文獻】

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［３］ 羅祖兵． 從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇［Ｊ］． 課程教材教法，２００８（２）．