【摘 要】 黨的十七大指出：“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）也深刻指出“百年大計(jì)，教育為本，強(qiáng)國必先強(qiáng)教?！币蚨罨逃w制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育既是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，也是由“精英教育”轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的“素質(zhì)教育”發(fā)展的必由之路。多元智力理論的代表—美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出：每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。由此可見：無論是從馬克思主義“人的全面發(fā)展學(xué)說”的理論高度，還是從“素質(zhì)教育”的現(xiàn)實(shí)角度來說，那些被定義為所謂“后進(jìn)生”的學(xué)生，其實(shí)只是在某些方面能力稍弱一些，并不等于他們不是健全的人。因此，我們每一位教師都應(yīng)對(duì)他們平等相待，真心呵護(hù)，了解他們的生活背景、文化環(huán)境以及心理狀況與需求，開啟心靈之鎖，使他們成為社會(huì)有用的人是我們教育工作者的神圣職責(zé)。

【關(guān) 鍵 詞】 后進(jìn)生；分析；轉(zhuǎn)化；實(shí)施；策略

素質(zhì)教育是以全面提高公民思想道德、科學(xué)文化素養(yǎng)和身體、心理、勞動(dòng)技能等綜合素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。因而，素質(zhì)教育必須面向全體受教育者。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)緊迫又棘手的問題。這方面廣大教育工作者做了不懈的努力，取得了很多可喜的成果，但我們認(rèn)為，研究的深度還不夠。人民教育家陶行知先生告誡：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑里有愛迪生?！笔聦?shí)證明：社會(huì)既需接班人，也需建設(shè)者。不能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生，即使是所謂的后進(jìn)生，在社會(huì)上未必就是落伍者，其中成為專門人才的不乏其人。所以，作為一名教師，不能把眼睛只盯在優(yōu)秀學(xué)生身上，而要面向全體學(xué)生，尤其要注意的是要與提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)高度統(tǒng)一起來。我們應(yīng)該看到，受教育者的整體素質(zhì)決定我們民族的素質(zhì)，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)乎民族的復(fù)興。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教育工作者責(zé)無旁貸。

一、端正教育思想，正確看待后進(jìn)生現(xiàn)象

俗話說：“金無足赤，人無完人?！睆纳鐣?huì)學(xué)的角色理論分析，由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的生理、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)千差萬別，他們在學(xué)校的表現(xiàn)也就自然不可能整齊劃一，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績還會(huì)隨著年齡的增長、外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分后進(jìn)生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。后進(jìn)生是普遍存在的教育現(xiàn)象，就如同一群遠(yuǎn)涉的孩子，有的始終走在前頭，有的則意志薄弱、自制力差、行走時(shí)東張西望而落于他人之后。就學(xué)習(xí)而言，有的學(xué)生成績好些，有些則差些；就思想而言，有的先進(jìn)，有的落后；就紀(jì)律而言，有的能嚴(yán)于律己，有的則放任自流。學(xué)生的發(fā)展與成長不可能“齊步走”，每個(gè)學(xué)生有不同的情況，其品質(zhì)的優(yōu)劣，思想的好壞，紀(jì)律的嚴(yán)松都有其原因。與此同時(shí)，孩子年少，可塑性極強(qiáng)。這里只有“先進(jìn)”與“落后”之別，沒有“好”與“壞”、“優(yōu)”與“劣”之分。豈有個(gè)別教師的“不可救藥”之說？

二、提升理論素養(yǎng)，找準(zhǔn)開啟心靈的鑰匙

班主任既是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、還是組織者、管理者，更是教育者。我國素有“因材施教”“有教無類”等諸多良好的教育思想，至今仍然是教育的瑰寶。因此，提升自我理論素養(yǎng)，運(yùn)用理論的武器，分析后進(jìn)生的類型及成因，找準(zhǔn)開啟心靈的鑰匙是轉(zhuǎn)化成功的先決條件。

（一）暫時(shí)困難型

這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，學(xué)習(xí)成績不理想，一般是非智力因素所致。

（二）能力不足型

這類學(xué)生占后進(jìn)生的比例很小，他們的特點(diǎn)是：觀察力、注意力、記憶力、思維力、表達(dá)力、想象力等方面都較之優(yōu)生有一定差距，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。

（三）動(dòng)力不足型

這類學(xué)生占后進(jìn)生的半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，他們因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較為明顯國。

（四）整體性困難型

這類后進(jìn)生人數(shù)比例不高，他們的思維能力、語言能力、數(shù)理能力較弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志力和好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。

三、分門別類開良方，對(duì)癥下藥治“創(chuàng)傷”

1958年，海德（Fritz Heider）在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中指出：認(rèn)為事件的原因無外乎有兩種： 一是內(nèi)因，比如情緒、態(tài)度、人格、能力等；二是外因，比如外界壓力、天氣、情境等。一般人在解釋別人的行為時(shí)，傾向于性格歸因；在解釋自己的行為時(shí)，傾向于情境歸因。

由此我們得出這樣的結(jié)論：任何所謂的差生，并不是他們自甘落后，而是受制于許多因素所致。這與我們文化內(nèi)核中的“人之初，性本善”極其吻合。因而我們就不能把所有后進(jìn)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，因人而異，因材施教，給予不同的幫助與教育，才可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

（一）分析癥結(jié)多鼓勵(lì)，暫時(shí)困難迎刃解

有類學(xué)生的能力及個(gè)性特征正常，其學(xué)習(xí)成績差的原因主要是非智力因素造成的。作為教師，重視非智力因素的培養(yǎng)極其必要。要時(shí)刻懂得如何關(guān)心后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生和熱愛后進(jìn)生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”及融洽、和諧的師生關(guān)系，盡量與他們交朋友，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩給予解答，從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表彰和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹立信心、增強(qiáng)毅力、鼓舞士氣。同時(shí)要樹榜樣來帶動(dòng)一般。對(duì)屢教不改的同學(xué)，也切忌采用簡單的指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對(duì)立，使結(jié)果事與愿違。讓后進(jìn)生從心底里真實(shí)的感覺到老師并沒有偏見，而是在不斷地給自己關(guān)愛，自己只有力求上進(jìn)才能不枉老師的期待。孕育著巨大的教育“親和力”，產(chǎn)生“親其師、信其道”的效應(yīng)，必將使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的心境、愉悅的情緒，并激發(fā)學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。

（二）揚(yáng)長避短尋良方，輔導(dǎo)補(bǔ)救增實(shí)力

有類學(xué)生各方面的能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)這類學(xué)生不應(yīng)該視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)等補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，揚(yáng)長避短、有的放矢的采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。如及時(shí)補(bǔ)上弱勢學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握讀書方法、聽課藝術(shù)、思考路線、釋題方法、解題思路，多溫習(xí)、多思考、多總結(jié)，學(xué)法得當(dāng)，成績自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)信心也必然得到增強(qiáng)。

（三）循循善誘啟家長，“三駕馬車”添動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況很復(fù)雜，但其中深刻的社會(huì)變革原因占首要位置。他們中有的是迫于家庭壓力而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付；有的家庭確實(shí)困難，時(shí)常為經(jīng)濟(jì)問題而愁眉苦臉，悲觀情結(jié)嚴(yán)重；有的在單親家庭中缺少正常的家庭教育，家長多數(shù)對(duì)子女不抱太大的希望，從而造成子女的不思進(jìn)取；有的家長是領(lǐng)導(dǎo)干部，子女有優(yōu)越感，目中無人，眼中沒有教師；有的家長是大款，整天花天酒地，根本不管子女學(xué)習(xí)，家庭條件殷實(shí)，卻養(yǎng)成了好玩懶學(xué)的毛病，認(rèn)為吃喝玩樂是最瀟灑的，這部分學(xué)生若沒有及時(shí)引向正路，往往成為害群之馬——帶壞一班人；“留守兒童”的父母長期在外工作，他們的日常學(xué)習(xí)生活多由爺爺奶奶“隔代”照料，由于過分溺愛，導(dǎo)致他們?nèi)涡苑趴v，無心學(xué)習(xí)……對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是要充分與家長配合，首先做好家長的工作，認(rèn)識(shí)到教育子女的重要意義，從而使家長、教師、學(xué)生三方面共同努力，才有可能最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教育學(xué)指出：學(xué)校、家庭、社會(huì)就像“三駕馬車”，只有形成合力才會(huì)有良好的教育效果。這類學(xué)生相對(duì)較多，幾乎占了后進(jìn)生的50℅以上。針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教上面已經(jīng)分析過，大部分后進(jìn)生差的原因是在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，因而對(duì)后進(jìn)生，首先要針對(duì)其在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的差異，采取激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心端正學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)策略。實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)常常具有一種積極的態(tài)度，并與學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)保持一致；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則常常消極地看待學(xué)習(xí)，常把注意力集中于個(gè)人感興趣的內(nèi)容上。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)清晰地反饋，了解學(xué)生對(duì)反饋販評(píng)價(jià)，并使各層次的學(xué)生都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)和肯定的機(jī)會(huì)。其次，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要采取“耐心+個(gè)別化教學(xué)”和策略。根據(jù)研究資料發(fā)現(xiàn)，不同能力水平的學(xué)生對(duì)教師的個(gè)性，如耐心和同情心等的要求不同。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更需要富有同情心的教師的幫助。一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)困難積重難返，而且會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，致使教學(xué)失敗。因此，教師應(yīng)適應(yīng)運(yùn)用個(gè)別轉(zhuǎn)化手段之一便是課外輔導(dǎo)，實(shí)踐表明，這種方式效果并不是太明顯，有時(shí)反而加重后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)。因此，廣大教師應(yīng)該重視在“教”中“補(bǔ)”，“寓教于補(bǔ)”“以補(bǔ)促教”，從而使后進(jìn)生也能體會(huì)到聽課的樂趣。

（四）降低坡度耐心等，強(qiáng)化疏導(dǎo)增自信

這類學(xué)生人數(shù)不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。大多數(shù)是由于技能匱乏造成的。同時(shí)由于長期的學(xué)業(yè)失敗而造成了較為嚴(yán)重的自卑心理，致使他們?nèi)狈ψ孕?，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)熱情地關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，使其感覺到成功的喜悅外，還必須對(duì)他們進(jìn)行較長時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。我們有理由相信，雖然這類學(xué)生能力較差，個(gè)性特征不明顯，心理發(fā)展水平低下。從教育心理學(xué)角度說，人都有自己內(nèi)心的需求，只是表現(xiàn)各異。無論怎樣，正如但俗話說得好：“人要臉，樹要皮”。再差的學(xué)生也有其自尊心，也有被人尊重，被他人重視的渴望。因此，教師要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，與其促膝談心，千方百計(jì)為其提供展露才華的機(jī)會(huì)，讓其才華得以展露，其閃光點(diǎn)得以發(fā)出亮光，從而得到周圍人（教師、同學(xué)、父母）的贊賞與認(rèn)可，其自尊心也得到滿足，產(chǎn)生自信心。在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)后進(jìn)生主動(dòng)要求做的事情，教師要盡可能滿足他們，讓他們成為成功者，享受成功的喜悅。如對(duì)他們降低提問難度，讓他們擔(dān)任班干部，讓他們幫教師做一些力所能及的事情，讓他們擔(dān)任課代表等，這樣就會(huì)使他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們得到尊重與重視，內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，便能抬起頭來走路，從而增強(qiáng)他們在各方面都有進(jìn)步的愿望。在學(xué)習(xí)上，只有讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種強(qiáng)烈渴求知識(shí)的愿望，才會(huì)收到良好的教育成果。

綜上所述，后進(jìn)生是一個(gè)群體，是一個(gè)角色。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一種責(zé)任，也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，教師必須有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個(gè)腳印的轉(zhuǎn)化工作中，我們更應(yīng)該堅(jiān)信“沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，恪守“有教無類”“因材施教”的教育原則，建立和諧的師生關(guān)系，注意方法，因人而異，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛心，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

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