新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2012-12-31 00:00:00程勇
課堂內(nèi)外·教師版 2012年8期
【摘 要】 積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)和自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾ＷC。
【關(guān) 鍵 詞】 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ恍抡n標(biāo)；化學(xué)
中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是中學(xué)物理教學(xué)目的之一。也就是說(shuō)，通過(guò)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，如觀察能力、分析思考能力、歸納推理能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力等等。而其中最為重要的是觀察能力和分析能力，因?yàn)檫@兩者是發(fā)展與提高其他能力的基礎(chǔ)與前提。下面就如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力談些看法。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生“勤觀察、細(xì)觀察”
觀察是獲得知識(shí)的向?qū)В歉兄幕A(chǔ)。在物理實(shí)驗(yàn)中，如果不明確指出觀察什么、怎么觀察，即使實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生的收益也不一定大。教師必須有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的物理現(xiàn)象觀察清，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因觀察透，對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的條件觀察全。為此，就要針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、重點(diǎn)、關(guān)鍵乃至實(shí)驗(yàn)器材的性能特點(diǎn)等加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的觀察和思考，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的。如何達(dá)到這一效果，我想需從以下兩方面入手。
（一）從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象找問(wèn)題、找答案
如在講物質(zhì)的汽化和液化問(wèn)題時(shí)，常做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（如圖１）。被加熱沸騰的水汽化，水蒸氣由玻璃管噴出，在裝有冷水的燒瓶壁外凝結(jié)成水滴，靠近燒瓶處有團(tuán)團(tuán)白霧。要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，提出燒瓶?jī)?nèi)是什么氣體？導(dǎo)管內(nèi)、導(dǎo)管口、冷水燒瓶近處各是什么氣體？有意讓他們注意現(xiàn)象中的一些細(xì)節(jié)，這樣引導(dǎo)可以達(dá)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做什么，以后再做實(shí)驗(yàn)要觀察什么，思考什么，歸納總結(jié)什么的目的。通過(guò)對(duì)比和細(xì)致的觀察，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了現(xiàn)象， 而且提高了觀察能力。
二）引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵
實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的器材與現(xiàn)象常常不是單一的。教師要設(shè)法把學(xué)生的觀察力集中在問(wèn)題的核心部分，不然會(huì)顧此失彼。一般對(duì)重點(diǎn)部分除了運(yùn)用奪目的色彩、對(duì)比強(qiáng)烈的背景來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)外，還要盡可能地運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的刺激，形成鮮明、深刻的感知。如在做氣體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)時(shí)，用有顏色的二氧化氮或有臭味的氨與空氣做擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)更易觀察。又如電流的熱效應(yīng)，用一根火柴與通電電阻線相接觸，讓學(xué)生既聽(tīng)到嗤的一聲，又看到火柴點(diǎn)燃的火光，便更能吸引觀察。
二、引導(dǎo)學(xué)生“好提問(wèn)、善分析”
觀察只能獲得感性認(rèn)識(shí)。要使感性認(rèn)識(shí)上升為理論認(rèn)識(shí)，必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察到的材料進(jìn)行思考、分析，找出其中反映事物本質(zhì)的規(guī)律性的東西。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考并沿著正確的途徑思考，就要求教師在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段相應(yīng)地提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，然后師生一起來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生正確的分析方法，提高其分析問(wèn)題的能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生邊看邊想“為什么”的習(xí)慣
在物理實(shí)驗(yàn)中，如果只是注入式地灌給學(xué)生一些物理現(xiàn)象，那只能使學(xué)生知其然，并不能使他們知其所以然。但如果采取啟發(fā)式，也就是在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都能適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍笆鞘裁?？為什么？?huì)怎樣？”等思考題，激起學(xué)生的積極思維，那就不僅能得到好的教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底的好習(xí)慣。
如用杯子倒置實(shí)驗(yàn)表明大氣壓的存在。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，一邊加水到杯子里，一邊可提問(wèn)：書(shū)上要求“滿杯水”這意味著什么？若只裝少量的水甚至不裝水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒Γ咳绻b大半杯水行不行，為什么呢？這問(wèn)題提出后，先讓學(xué)生推斷一下，然后用實(shí)驗(yàn)加以證明，最后再由教師分析解答。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，還可再問(wèn)：一小刀片把紙片與杯口的接觸處撬開(kāi)一小口子又將出現(xiàn)什么現(xiàn)象，為什么？然后用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，更能加深學(xué)生對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)。又如運(yùn)用阿基米德定律來(lái)解釋水的溶解實(shí)驗(yàn)，可在一滿杯的水上浮一塊冰，問(wèn)當(dāng)這塊冰全部融化后，杯中的水是否會(huì)溢出，為什么？為了啟發(fā)學(xué)生正確思考，應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析。即（ａ）冰浮在水上，說(shuō)明它的密度怎樣？冰溶解成水的時(shí)候體積增大還是縮小？（ｂ）浮冰的受力情況怎樣？冰受到的浮力有多大？（ｃ）冰浮在水上時(shí)，浸入水中部分的體積與冰完全溶解成水后的體積哪個(gè)大？然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，問(wèn)題自然得到結(jié)果。
（二）在實(shí)驗(yàn)中設(shè)疑，制造懸念，培養(yǎng)思維能力
常言說(shuō)：“疑能生趣，有趣才愛(ài)學(xué)。才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在研究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先提出：誰(shuí)知道前面講過(guò)的電阻是什么材料制成的？又是怎樣制造的呢？可以讓學(xué)生多方面地猜想，提出各種因素，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐一進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)時(shí)提醒學(xué)生注意控制好變量，這樣才能準(zhǔn)確找出它們之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師還可以提出一些問(wèn)題，如我們?nèi)绾沃圃煲粋€(gè)可以變化的電阻？它又有什么作用？你知道我們家里的風(fēng)扇，用來(lái)控制速度大小的開(kāi)關(guān)是用什么做成的嗎？這樣可引導(dǎo)學(xué)生積極思考進(jìn)行科學(xué)探究，從而鞏固原有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手”
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干?！敝挥姓嬲齽?dòng)手實(shí)踐，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能促使學(xué)生為找到正確的解釋而積極思考。
（一）自己動(dòng)手能使知識(shí)深化、難忘
如在講過(guò)摩擦起電與靜電感應(yīng)之后，可讓學(xué)生用干燥、干凈的紙摩擦塑料襯板，在塑料襯板下面放些小紙屑，這時(shí)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如何解釋這些現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)見(jiàn)到小紙屑在塑料襯板與臺(tái)面之間來(lái)回跳動(dòng)，為什么它不會(huì)被吸附在塑料襯板上呢？原來(lái)當(dāng)塑料襯板經(jīng)過(guò)摩擦帶電后，在它下面的紙屑由于靜電感應(yīng)而在近處帶異號(hào)電，因?yàn)楫愋韵辔严旅娴募埿嘉蟻?lái)，當(dāng)紙屑遇到了塑料襯板，其近處的異種電荷就與襯板上的電荷中和，只剩下與襯板所帶同種的電荷，于是同性相斥，被斥回臺(tái)面；但紙屑一著臺(tái)面，就會(huì)把帶的電荷傳給大地，又會(huì)在靜電效應(yīng)作用下再次帶電荷而重復(fù)前面的過(guò)程，導(dǎo)致小紙屑在襯板與臺(tái)面之間來(lái)回跳動(dòng)。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)靜電感應(yīng)現(xiàn)象基本知識(shí)的理解既生動(dòng)又深刻。
（二）勤動(dòng)手能增長(zhǎng)才干
只有通過(guò)自己動(dòng)手才能把知識(shí)變成技能技巧。不僅要使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手牢固掌握知識(shí)，更要通過(guò)動(dòng)手提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，除根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的內(nèi)容布置學(xué)生獨(dú)立操作之外，還可以故意設(shè)置障礙，促使學(xué)生自己動(dòng)腦筋、想辦法去克服困難，解決問(wèn)題。如在用天平稱量物體質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平的平衡。而現(xiàn)在有些廠制的模型天平比較粗糙，平衡螺絲調(diào)到頭指針也不在零點(diǎn)上。遇到這種情況就可要求學(xué)生自己設(shè)法解決。有的學(xué)生會(huì)在砝碼盤(pán)里加進(jìn)一小紙片來(lái)調(diào)到零點(diǎn)，稱量物體質(zhì)量時(shí)這紙片不予計(jì)算就行了；也有的學(xué)生采取記下指針的偏角，在下面的實(shí)驗(yàn)中就以這偏角處作為平衡位置。又如當(dāng)砝碼不夠用時(shí)怎么辦？也可讓學(xué)生自找適宜的代用品與標(biāo)準(zhǔn)砝碼相比較測(cè)知其大小來(lái)解決。
總而言之，積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)、自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾ＷC。
【參考文獻(xiàn)】
［１］ 陶洪，閻金鐸． 物理實(shí)驗(yàn)論［Ｍ］． 南寧：廣西教育出版社，２００７．
［２］ 中華人民共和國(guó)教育部． 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［Ｓ］． 北京：人民教育出版社，２００２．
［３］ 張主方． 現(xiàn)代課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示錄［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，２０１０．
［４］ 桑明華． 淺談如何提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ郏剩荩?數(shù)理化解題研究（初中），２０１０（５）．
【摘 要】 積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)和自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾ＷC。
【關(guān) 鍵 詞】 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ恍抡n標(biāo)；化學(xué)
中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是中學(xué)物理教學(xué)目的之一。也就是說(shuō)，通過(guò)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，如觀察能力、分析思考能力、歸納推理能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力等等。而其中最為重要的是觀察能力和分析能力，因?yàn)檫@兩者是發(fā)展與提高其他能力的基礎(chǔ)與前提。下面就如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力談些看法。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生“勤觀察、細(xì)觀察”
觀察是獲得知識(shí)的向?qū)В歉兄幕A(chǔ)。在物理實(shí)驗(yàn)中，如果不明確指出觀察什么、怎么觀察，即使實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生的收益也不一定大。教師必須有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的物理現(xiàn)象觀察清，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因觀察透，對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的條件觀察全。為此，就要針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、重點(diǎn)、關(guān)鍵乃至實(shí)驗(yàn)器材的性能特點(diǎn)等加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的觀察和思考，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的。如何達(dá)到這一效果，我想需從以下兩方面入手。
（一）從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象找問(wèn)題、找答案
如在講物質(zhì)的汽化和液化問(wèn)題時(shí)，常做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（如圖１）。被加熱沸騰的水汽化，水蒸氣由玻璃管噴出，在裝有冷水的燒瓶壁外凝結(jié)成水滴，靠近燒瓶處有團(tuán)團(tuán)白霧。要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，提出燒瓶?jī)?nèi)是什么氣體？導(dǎo)管內(nèi)、導(dǎo)管口、冷水燒瓶近處各是什么氣體？有意讓他們注意現(xiàn)象中的一些細(xì)節(jié)，這樣引導(dǎo)可以達(dá)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做什么，以后再做實(shí)驗(yàn)要觀察什么，思考什么，歸納總結(jié)什么的目的。通過(guò)對(duì)比和細(xì)致的觀察，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了現(xiàn)象， 而且提高了觀察能力。
二）引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵
實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的器材與現(xiàn)象常常不是單一的。教師要設(shè)法把學(xué)生的觀察力集中在問(wèn)題的核心部分，不然會(huì)顧此失彼。一般對(duì)重點(diǎn)部分除了運(yùn)用奪目的色彩、對(duì)比強(qiáng)烈的背景來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)外，還要盡可能地運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的刺激，形成鮮明、深刻的感知。如在做氣體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)時(shí)，用有顏色的二氧化氮或有臭味的氨與空氣做擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)更易觀察。又如電流的熱效應(yīng)，用一根火柴與通電電阻線相接觸，讓學(xué)生既聽(tīng)到嗤的一聲，又看到火柴點(diǎn)燃的火光，便更能吸引觀察。
二、引導(dǎo)學(xué)生“好提問(wèn)、善分析”
觀察只能獲得感性認(rèn)識(shí)。要使感性認(rèn)識(shí)上升為理論認(rèn)識(shí)，必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察到的材料進(jìn)行思考、分析，找出其中反映事物本質(zhì)的規(guī)律性的東西。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考并沿著正確的途徑思考，就要求教師在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段相應(yīng)地提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，然后師生一起來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生正確的分析方法，提高其分析問(wèn)題的能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生邊看邊想“為什么”的習(xí)慣
在物理實(shí)驗(yàn)中，如果只是注入式地灌給學(xué)生一些物理現(xiàn)象，那只能使學(xué)生知其然，并不能使他們知其所以然。但如果采取啟發(fā)式，也就是在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都能適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍笆鞘裁?？為什么？?huì)怎樣？”等思考題，激起學(xué)生的積極思維，那就不僅能得到好的教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底的好習(xí)慣。
如用杯子倒置實(shí)驗(yàn)表明大氣壓的存在。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，一邊加水到杯子里，一邊可提問(wèn)：書(shū)上要求“滿杯水”這意味著什么？若只裝少量的水甚至不裝水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒Γ咳绻b大半杯水行不行，為什么呢？這問(wèn)題提出后，先讓學(xué)生推斷一下，然后用實(shí)驗(yàn)加以證明，最后再由教師分析解答。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，還可再問(wèn)：一小刀片把紙片與杯口的接觸處撬開(kāi)一小口子又將出現(xiàn)什么現(xiàn)象，為什么？然后用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，更能加深學(xué)生對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)。又如運(yùn)用阿基米德定律來(lái)解釋水的溶解實(shí)驗(yàn)，可在一滿杯的水上浮一塊冰，問(wèn)當(dāng)這塊冰全部融化后，杯中的水是否會(huì)溢出，為什么？為了啟發(fā)學(xué)生正確思考，應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析。即（ａ）冰浮在水上，說(shuō)明它的密度怎樣？冰溶解成水的時(shí)候體積增大還是縮小？（ｂ）浮冰的受力情況怎樣？冰受到的浮力有多大？（ｃ）冰浮在水上時(shí)，浸入水中部分的體積與冰完全溶解成水后的體積哪個(gè)大？然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，問(wèn)題自然得到結(jié)果。
（二）在實(shí)驗(yàn)中設(shè)疑，制造懸念，培養(yǎng)思維能力
常言說(shuō)：“疑能生趣，有趣才愛(ài)學(xué)。才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在研究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先提出：誰(shuí)知道前面講過(guò)的電阻是什么材料制成的？又是怎樣制造的呢？可以讓學(xué)生多方面地猜想，提出各種因素，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐一進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)時(shí)提醒學(xué)生注意控制好變量，這樣才能準(zhǔn)確找出它們之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師還可以提出一些問(wèn)題，如我們?nèi)绾沃圃煲粋€(gè)可以變化的電阻？它又有什么作用？你知道我們家里的風(fēng)扇，用來(lái)控制速度大小的開(kāi)關(guān)是用什么做成的嗎？這樣可引導(dǎo)學(xué)生積極思考進(jìn)行科學(xué)探究，從而鞏固原有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手”
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干?！敝挥姓嬲齽?dòng)手實(shí)踐，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能促使學(xué)生為找到正確的解釋而積極思考。
（一）自己動(dòng)手能使知識(shí)深化、難忘
如在講過(guò)摩擦起電與靜電感應(yīng)之后，可讓學(xué)生用干燥、干凈的紙摩擦塑料襯板，在塑料襯板下面放些小紙屑，這時(shí)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如何解釋這些現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)見(jiàn)到小紙屑在塑料襯板與臺(tái)面之間來(lái)回跳動(dòng)，為什么它不會(huì)被吸附在塑料襯板上呢？原來(lái)當(dāng)塑料襯板經(jīng)過(guò)摩擦帶電后，在它下面的紙屑由于靜電感應(yīng)而在近處帶異號(hào)電，因?yàn)楫愋韵辔严旅娴募埿嘉蟻?lái)，當(dāng)紙屑遇到了塑料襯板，其近處的異種電荷就與襯板上的電荷中和，只剩下與襯板所帶同種的電荷，于是同性相斥，被斥回臺(tái)面；但紙屑一著臺(tái)面，就會(huì)把帶的電荷傳給大地，又會(huì)在靜電效應(yīng)作用下再次帶電荷而重復(fù)前面的過(guò)程，導(dǎo)致小紙屑在襯板與臺(tái)面之間來(lái)回跳動(dòng)。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)靜電感應(yīng)現(xiàn)象基本知識(shí)的理解既生動(dòng)又深刻。
（二）勤動(dòng)手能增長(zhǎng)才干
只有通過(guò)自己動(dòng)手才能把知識(shí)變成技能技巧。不僅要使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手牢固掌握知識(shí)，更要通過(guò)動(dòng)手提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，除根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的內(nèi)容布置學(xué)生獨(dú)立操作之外，還可以故意設(shè)置障礙，促使學(xué)生自己動(dòng)腦筋、想辦法去克服困難，解決問(wèn)題。如在用天平稱量物體質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平的平衡。而現(xiàn)在有些廠制的模型天平比較粗糙，平衡螺絲調(diào)到頭指針也不在零點(diǎn)上。遇到這種情況就可要求學(xué)生自己設(shè)法解決。有的學(xué)生會(huì)在砝碼盤(pán)里加進(jìn)一小紙片來(lái)調(diào)到零點(diǎn)，稱量物體質(zhì)量時(shí)這紙片不予計(jì)算就行了；也有的學(xué)生采取記下指針的偏角，在下面的實(shí)驗(yàn)中就以這偏角處作為平衡位置。又如當(dāng)砝碼不夠用時(shí)怎么辦？也可讓學(xué)生自找適宜的代用品與標(biāo)準(zhǔn)砝碼相比較測(cè)知其大小來(lái)解決。
總而言之，積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)、自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾ＷC。
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