【摘 要】 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行合理的重新歸類組合，是創(chuàng)建高效課堂比較的可行方法。學(xué)生既可以在比較閱讀中橫向擴(kuò)展閱讀面，又可以在比較中縱向深入挖掘思想內(nèi)容等，保證課堂的高效。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀；高效課堂；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的推行，新課改的實(shí)施，要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變舊有的課堂為高效課堂。讓學(xué)生在每堂課上都獲得更廣泛、更深入的知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和良好的情感態(tài)度。

一堂課是否高效，可以由學(xué)生收獲的多少來(lái)衡量。學(xué)生收獲的多少，又取決于課堂容量的大小和內(nèi)容的深淺。容量過(guò)大或過(guò)小，內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺都不能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。容量過(guò)小，學(xué)生一目了然；容量過(guò)大，學(xué)生又難于掌握；內(nèi)容太淺，學(xué)生不需深思；內(nèi)容太深，學(xué)生難于理解，這都無(wú)法使學(xué)生有足夠多的收獲。因此，怎樣設(shè)定一堂課的容量及難易程度就成為了重要問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，不像理科知識(shí)那樣由淺入深、由易趨難、梯度明顯、層次分明、環(huán)環(huán)相扣，教師在教學(xué)時(shí)可以直接按教材編訂的次序講授。語(yǔ)文的此篇課文和彼篇課文之間很難說(shuō)有什么直接的聯(lián)系，或者難易上的梯度。因此，怎樣設(shè)定一堂課的容量及難度，就必須由教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路來(lái)自主設(shè)定。那么怎樣設(shè)置才比較合適呢？

一、分類教學(xué)

傳統(tǒng)的將課文逐篇講解顯然不符合高效課堂的要求，單純把幾篇課文堆積到一堂課上來(lái)講，也不能算大容量課堂，更談不上高效。單純的堆積羅列，課文之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，講解起來(lái)既不能橫向聯(lián)系擴(kuò)展，又不能深入挖掘縱向加深，反而支離破碎，連完整都談不上。在這種情況下，就可以運(yùn)用分類教學(xué)的方法。

課文分類的方式有多種，同主題可歸為一類，同題材可歸為一類，同體裁也可歸為一類，等等，不拘于一格，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。

同一篇文章可以依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)分入不同的組別中。這并不妨礙課堂的高效，反而可以因?yàn)樵诓煌恼n上從不同的角度探究而使學(xué)生對(duì)文本理解得更全面、更深透。而同是多角度學(xué)習(xí)一篇文章，在不同的課上學(xué)習(xí)和在一堂課上反復(fù)研讀效率是很不一樣的。如果我們抓住一篇文章，從主題到人物，從藝術(shù)特色到文體特征，各個(gè)角度逐一分析，則文本探究不可謂不深入，但效率恐怕不會(huì)很高。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間停留在一篇課文上，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，感到審美疲勞，分析得再深入、再精辟，學(xué)生也聽(tīng)不到心里去。反之，在不同的課時(shí)中分別提到某篇文章在某方面的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很驚喜，效率自然就提高了。

二、分類角度

雖然分類的角度很多，但個(gè)人以為，先從內(nèi)容角度入手比較方便。高中生的思維還是形象思維為主，抽象思維還處在發(fā)展階段，比較薄弱。因此在閱讀文本時(shí)，內(nèi)容上注意得多，理解得深，形式上的特點(diǎn)則往往意識(shí)不到，或者不易接受。按照由難而易的原則，先從內(nèi)容入手為好。

以《中國(guó)古代小說(shuō)（選讀）》為例。教材基本是按照中國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展的過(guò)程編排（個(gè)別篇目按小說(shuō)的不同類型編排，如《唐打獵》《嬰寧》均為清代作品，卻據(jù)類型分別歸入筆記小說(shuō)和傳奇小說(shuō)，編排在一、二兩個(gè)單元）。如果按教材既定的順序講授，則只能從形式入手，而且四個(gè)單元均側(cè)重體裁特征的探究。這樣對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)的了解未免太單一、淺薄。如果分析人物形象，挖掘思想內(nèi)容的話，同一單元的作品在人物形象、主題上未必又密切聯(lián)系，缺乏可比性，勢(shì)必落入逐篇講解的舊套。

我以為，完全可以打亂教材現(xiàn)在的編排順序，從真正成熟的小說(shuō)唐傳奇入手，再?gòu)膶W(xué)生最感興趣的愛(ài)情題材切入。可以選唐傳奇中的兩篇代表作《李娃傳》《霍小玉傳》（讀本）外加一篇話本小說(shuō)《杜十娘怒沉百寶箱》作為一個(gè)主題課。這三篇小說(shuō)雖分屬不同時(shí)代，不同類型，但題材相同，故事相似，可比性非常大，有利于深入挖掘。

三、比較處理

三篇小說(shuō)如果逐篇分講的話，每篇至少需要兩課時(shí)，三篇比較處理則只需三課時(shí)足夠。

第一課時(shí)，閱讀文本。三篇小說(shuō)的篇幅都比較長(zhǎng)，且《李》《霍》又是文言文，故需要較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。在閱讀文本時(shí)只需要籠統(tǒng)地提一個(gè)問(wèn)題：三篇小說(shuō)題材相同，為什么出現(xiàn)了不同的結(jié)局。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，邊讀邊思考。

第二課時(shí)就圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。不過(guò)，為避免大而無(wú)當(dāng)，大問(wèn)題要分解成小問(wèn)題。即結(jié)局不同的原因可以從哪些角度來(lái)找。引導(dǎo)學(xué)生從大體上歸結(jié)幾個(gè)典型角度，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)自由分組深入探討，之后選出代表綜合發(fā)言。討論時(shí)，要避免學(xué)生各行其是，發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)重復(fù)，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，致使課堂效率降低。

典型角度不過(guò)是男女主人公的性格原因，時(shí)代原因，封建家長(zhǎng)制度原因等幾個(gè)。這些問(wèn)題在一篇課文中，學(xué)生很難有深入的認(rèn)識(shí)，即使教師分析出來(lái)，他們接受程度也不高，總覺(jué)得是教師強(qiáng)加的，一個(gè)重要的原因就是單篇小說(shuō)不具有普遍性，三篇小說(shuō)比較著讀就完全不同了。學(xué)生很容易就能看出小說(shuō)的普遍意義。在分析人物性格方面，三個(gè)男主人公和三個(gè)女主人公分別比較，差異立刻就彰顯出來(lái)了，差異出來(lái)，特點(diǎn)也就出來(lái)了。另一方面，學(xué)生在比較、分析人物性格時(shí)會(huì)自然而然地多角度切入，此時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何閱讀小說(shuō)，分析小說(shuō)的人物性格應(yīng)該從哪些方面入手，他們以后再學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)就能靈活運(yùn)用了。

分析完性格原因后，再考慮時(shí)代原因。三篇小說(shuō)發(fā)生在兩個(gè)時(shí)代，《霍小玉傳》和《杜十娘怒沉百寶箱》一個(gè)發(fā)生在唐代一個(gè)在明代，卻都是悲劇，這說(shuō)明，妓女和富家公子相戀的悲劇有跨時(shí)代的普遍意義。而《李娃傳》《霍小玉傳》都發(fā)生在唐代，卻一喜一悲，說(shuō)明在同樣的時(shí)代背景下，個(gè)人性格對(duì)自身命運(yùn)的影響仍然是決定性的。以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的情感態(tài)度。

第三課時(shí)是總結(jié)課。學(xué)生歸納六個(gè)人物形象的性格特征，歸納這三篇小說(shuō)的普遍意義，歸納分析人物性格的方法等等。

這樣三課時(shí)的課，既有橫向擴(kuò)展，又有縱向深入，其效率是分別單講一篇課文完全不能相比的。

以上時(shí)同題材歸為一類，還可以同類型歸為一類，如具有話本小說(shuō)典型特征的《施潤(rùn)澤灘闕遇友》《錯(cuò)斬崔寧》等，作為一個(gè)主題課，同中析異，一樣可以取得短時(shí)高效的效果。同題材不同類型的更可以比較，如傳奇小說(shuō)《李娃傳》《霍小玉傳》和話本小說(shuō)《鬧樊樓多情周勝仙》《碾玉觀音》等等。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行合理的重新歸類組合是創(chuàng)建高效課堂比較的可行方法。學(xué)生既可以在比較閱讀中橫向擴(kuò)展閱讀面，又可以在比較中縱向深入挖掘思想內(nèi)容等，保證課堂的高效。

隨著素質(zhì)教育的深入貫徹，新課改的逐步推行，業(yè)內(nèi)同仁對(duì)高效課堂的研究必將廣泛、深入且迅速地展開(kāi)，研究成果的繽紛多彩指日可待，個(gè)人一隅之見(jiàn)，聊備一說(shuō)，就正于方家。

【參考文獻(xiàn)】

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