【摘 要】 班主任教育轉化學生應少一些公式化的空洞說教，多一份活潑而又實在的指導；少一些例行公事的敷衍，多一份真誠自然的交流！要轉變傳統(tǒng)教育觀念，靈活藝術化處理各種問題。

【關 鍵 詞】 傳統(tǒng)教育；班主任；轉變；教育

班主任教育轉化學生應少一些公式化的空洞說教，多一份活潑而又實在的指導；少一些例行公事的敷衍，多一份真誠自然的交流。要轉變傳統(tǒng)教育觀念，靈活藝術化處理各種問題。

一、面對隱私——轉變粗魯教育觀念

青少年是未成年人，也有其隱私權。老師翻學生的書包、看學生的日記、扭曲事實都是對學生人格尊嚴的損傷。尤其是與異性接觸的青少年，容易被老師扣上“早戀”的帽子。即使真出現(xiàn)青春沖動也是正常的，老師應該了解孩子這個特殊時期的生理、心理特點，選擇科學而有效的方式，給孩子以寬松的關懷和引導。某一天課堂上，同學們都在聚精會神地聽課，我卻發(fā)現(xiàn)坐在后排的一個女生在偷偷寫什么東西。我不動聲色地走過去，原來是一張小紙條！把它沒收，展開一看，只見上面赫然寫著班上男生的名字，還有幾句稚氣的話，真是人小鬼大！六年級的學生，正是好奇的年齡，尤其是傳紙條這樣一個敏感的話題。學生都喊：“老師念出來?！笨粗@個女生埋著頭，臉漲得通紅，我想了想，然后裝腔作勢地念：“上課要認真聽講，做個好學生?！崩蠋煵]有給她難堪，她大大地舒了一口氣，通紅的臉漸漸淡了，然后用感激的眼光看著老師并點了點頭。這樣暗示勉勵她做個好學生，相信她更能把握住自己。老師對學生的批評，恰當?shù)?，就是一種激勵；不恰當?shù)?，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理的產生。

二、面對課堂——轉變粗暴教育觀念

教師要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創(chuàng)造出尊重、信任的新型師生關系。過去，我是那樣單純地將教材知識傳授給學生，記得有次講課講得興致正高時，看到一位學生高高地舉起了手，嘴里還不時地喊著：“老師，老師。”一看心里就惱火了，可又不好發(fā)作，冷冷地瞅了他一眼，嘴里還沒客氣：“你等一會兒再說不行嗎？”其他同學都“唰”地一致轉頭看他，目光全是責備，而他卻一臉無辜的樣子，一節(jié)課下來，他再也沒有張嘴說過一句話。我的固執(zhí)，使一個有創(chuàng)意的想法像空氣一樣被忽略了；我的粗暴，使一顆小小的心靈受到了傷害。其實在教育工作中，這種現(xiàn)象屢見不鮮。我們首先是一名教師，然后才是一名學科教師，教育是塑造人的事業(yè)，教師的一言一行都會潛移默化地影響學生的處事方式。從此以后，我再也不像過去那樣單純地將教材知識傳授給學生，而是采用多種靈活有效的方法引導、幫助學生積極主動地探究、體驗知識的形成過程，給學生充分討論、思考、探究和動手操作、合作交流的機會，創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，充分調動每一個學生的參與意識和學習積極性、主動性。

三、面對獎狀——轉變獎勵教育觀念

每學期結束時，大部分小學班主任是把“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”的獎狀發(fā)給語、數(shù)總分前幾名的學生，給予表彰鼓勵。分數(shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點、弱點，也掩蓋了后進生的優(yōu)點、長處，班主任應透過現(xiàn)象看問題，分數(shù)背后抓教育的眼光和謀略。為了增強全班學生前進的力量和信心，我采用了別具一格的獎勵法。把德、智、體、美、勞各方面表現(xiàn)不錯的學生作為校級“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”進行表彰。然后在成績中偏差的學生身上尋找閃光之點、可取之處及點滴進步，在班會上作為班級先進典型給予表彰鼓勵。張強同學學習成績最差，并且調皮搗蛋，有一次他拾到十元錢立馬交給了班主任，這種行為就是他的閃光之點，班主任把錢還給了那位丟掉的同學。學期末評他為“拾金不昧”的學生，表彰的同時，教育全體學生：從小拾到東西要交公，不要自私地占為己有，同學之間要文明和諧地相處。李敏同學忠誠老實、沉默寡言，成績一般，在一次放學學生下樓梯時，她看到前面一位小同學跌倒了，后面同學又擁了下來，她連忙扶起跌倒的小同學，這種行為就是她的可取之處。學期末評她為“助人為樂”的學生，表彰的同時，教育全體學生：放學下樓人多，不能你追我打，要注意上下樓的安全，要幫助小同學安全下樓，避免“踩踏事件”發(fā)生……

班主任不偏不倚，不褒不貶，客觀、準確地評價學生，微小的點滴進步都給予鼓勵，正確的一面或一點給予表彰，從而使他們能夠看到自己的“閃光點”，增強自尊心和求上的心勁，同時，在同學之間樹立了榜樣。榜樣的力量是無窮的。這樣一來，影響了拔尖生的意識，開竅了中等生的靈魂，更蘇醒了后進生麻木的情感，使好、中、差的學生都受到教育和鼓舞。

四、面對評語——轉變說教教育觀念

班上有一名學生，不是打群架就是偷東西，成績又差，怎么教育和處罰，都沒能改變他。一次學校召開了趣味運動會，他主動報了跳繩和踢毽子這兩個項目，但比賽那天，他病了，上午屁股打了針，而比賽就在下午，當他看到同學們都以信任的目光注視他時，他毅然去參加了比賽，并在同年級中取得了跳繩第一、踢踺子第三的好成績。當他回到班上，班主任為他頒發(fā)獎狀和獎品時，全體同學向他報以熱烈的掌聲，他頭一次當著全體同學的面雙眼含淚深深地鞠躬說道：“謝謝老師和同學們，沒想到，我也有領獎的時候！”學期末，班主任為他寫下了這樣的評語：感謝你為咱們班又添了兩塊運動獎牌，同學們不但為你有非凡的運動天才而驚異，更為你那帶病上場的勇氣而喝彩！在學習上，老師希望你發(fā)揚運動場上的拼搏精神，再創(chuàng)佳績，做個遵紀守法的好學生。

從此，他變了，不再是從前的他，這一轉變說明班主任工作不是一種單純的思想說服工作，需要多掌握當代學生的心理特點和心理需要，并充分運用評語來達到教育學生的目的。

【參考文獻】

［１］ 周先進，靳玉樂． 教師教學觀念轉變的條件與策略［Ｊ］． 課程·教材·教法，２００７（１１）．

［２］ 蔡克勇． 轉變教育觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新人才［Ｊ］． 求是，１９９９（２２）．

［３］ 沈紹輝． 轉變教育觀念 更新教育思想［Ｊ］． 教育與現(xiàn)代化，２００１（１）．