摘 要：漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)滯后，仍處于附屬地位。主要原因在于漢字學(xué)習(xí)的難度大，缺乏有效的教學(xué)方法，并且在實(shí)際教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。如何在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，使之有利于外國(guó)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)是漢字教學(xué)研究的重要任務(wù)。本文探討了目前漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何提高漢字教學(xué)效率提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢字教學(xué) 教學(xué)方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，以外國(guó)留學(xué)生為對(duì)象的漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)滯后，可以說(shuō)處于附屬地位。學(xué)界很早以前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)的重要性，趙金銘先生在《“十五”期間對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)研究》中曾提出：“以漢字研究為突破，加強(qiáng)書面語(yǔ)教學(xué)的研究”“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字是面臨的最大問(wèn)題，也是最大的挑戰(zhàn)之一”。一項(xiàng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)修生的調(diào)查顯示，約有75%的漢語(yǔ)初學(xué)者認(rèn)為漢字難認(rèn)、難寫；約55%的中高級(jí)階段學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢字識(shí)記是影響學(xué)習(xí)效果的重要干擾因素；超過(guò)80%的學(xué)生將對(duì)漢字的畏難情緒列為放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一原因。漢字是二維的空間書寫系統(tǒng)，完全不同于西方一維的拼音書寫系統(tǒng)。對(duì)于以拼音文字為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字的識(shí)記尤為頭痛。如何在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，使之有利于外國(guó)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)是漢字教學(xué)研究的重要任務(wù)。

一、漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)：

（一）從課程設(shè)置上來(lái)看，絕大多數(shù)大學(xué)以及漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課并不重視漢字教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)漢字教學(xué)課程，缺乏系統(tǒng)性的漢字書寫教學(xué)。僅有的一些獨(dú)立開(kāi)設(shè)的漢字課往往在漢語(yǔ)教學(xué)中處于從屬地位，不被重視。由于缺少獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的課程設(shè)置，漢字教學(xué)存在著一定的盲目性和無(wú)序性，教師無(wú)法按漢字自身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率難以提高。獨(dú)立后的漢字課往往又會(huì)與其他課程如精讀課產(chǎn)生沖突。漢字課上的例字，既典型又具有一定的頻度，這就會(huì)和精讀課的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。如果精讀課跟漢字課不是同一套教材、同一個(gè)老師，重復(fù)就更加嚴(yán)重。

（二）從教材選擇上看，目前在漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于聽(tīng)說(shuō)的教材比較豐富，而對(duì)于“寫”的專門教材較為少見(jiàn)。有代表性的教材寥寥無(wú)幾，如《新編漢字津梁》系列教材針對(duì)初學(xué)漢字的學(xué)生編寫，通過(guò)對(duì)漢字形體的分析和對(duì)部首字、常用字的形義說(shuō)解，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字。書中列出了書寫最常用的漢字約1200個(gè)，以及由這些漢字組成的常用詞約2200個(gè)。然而，一般的教材不可能以大量識(shí)字為目標(biāo)，偏重較為系統(tǒng)的漢字知識(shí)的教授。

（三）從教學(xué)方法和教學(xué)策略上看，一般的漢字教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)字形的記憶，如機(jī)械的字形操練和整體的字形識(shí)記，但是缺乏將“音、形、義”之間互相貫通的練習(xí)。這種方法割裂了漢字“形、音、義”三者的結(jié)合。學(xué)生花很大的力氣去記憶漢字的外形，但是不能有效聯(lián)系漢字的音和義，導(dǎo)致只知其形不知其義，容易產(chǎn)生遺忘，這必然會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的接受能力量力而行——漢字的筆畫、筆順、部件等，一般都編排在漢字教材前部，很多例字學(xué)生都未曾接觸過(guò)，造成教學(xué)效果不太理想。不同文化圈的留學(xué)生對(duì)漢字的熟悉度是不一樣的，比如日韓留學(xué)生對(duì)漢字的熟悉度比歐美留學(xué)生要高，學(xué)習(xí)起來(lái)也快。

二、漢字教學(xué)的方法

針對(duì)漢字教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，本文試圖從兩大方面提出一些建議，希望對(duì)提高漢字教學(xué)效率有所幫助。

（一）運(yùn)用多元化的漢字教學(xué)手段

在給入門階段的學(xué)生講授漢字時(shí)，對(duì)象形字的講解可以增加趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講解所選漢字時(shí)，要注意講解字形與實(shí)物想象的準(zhǔn)確度以及選字范圍，要講精講透，但不必講得過(guò)多過(guò)深，以免學(xué)生類推泛化，造成目的語(yǔ)的負(fù)遷移。例如，“土”與“王”兩個(gè)意符的區(qū)別，凡是“土”字旁的字絕大部分都與泥土有關(guān)，如：地、場(chǎng)、壇、壩、坎、坳等等。通過(guò)這樣講授之后，外國(guó)留學(xué)生不會(huì)再將“堤壩”的“堤”寫作“王”字旁了。

重視形聲字教學(xué)。形聲字教學(xué)是目前漢字教學(xué)中所提倡的一種方式。根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握規(guī)律，認(rèn)識(shí)漢字的系統(tǒng)性，使其從形旁判斷出該字的義類范疇，從聲旁判斷出其讀音。但形聲字并不是完全按照這種規(guī)律出現(xiàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“音、形、義”的整體記憶，特別要強(qiáng)調(diào)形旁對(duì)字義范疇的影響，另外也要配合常用詞和語(yǔ)境的教學(xué)。

利用形聲字進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往存在著重形旁輕聲旁的現(xiàn)象。這是因?yàn)樾温曌种行畏臄?shù)量較少，在2522個(gè)形聲字中只有167個(gè)，有易教易學(xué)的特點(diǎn)。但是從認(rèn)知的角度來(lái)看，母語(yǔ)為拼音文字的留學(xué)生，更習(xí)慣于從音到義的認(rèn)知過(guò)程。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)聲旁教學(xué)的同時(shí)，要有意識(shí)地提取出聲旁，從而喚起學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存的語(yǔ)義信息，再系聯(lián)起形旁，加深印象。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，許多留學(xué)生很早就建立起聲旁表音的意識(shí)，而形旁表意意識(shí)的形成較晚，且形旁的表意意識(shí)只出現(xiàn)在高級(jí)水平學(xué)生低頻字語(yǔ)義識(shí)別的過(guò)程中。聲旁表音規(guī)則性效應(yīng)，在高頻字的語(yǔ)音識(shí)別中也發(fā)揮了作用，并隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高而增大。

高菊在《從留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況看漢字教學(xué)策略》一文中，提出形聲字的漢字教學(xué)方法：在初級(jí)階段進(jìn)行部件教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重聲旁教學(xué)，因?yàn)榱魧W(xué)生慣于將語(yǔ)音作為聯(lián)系語(yǔ)言和文字的紐帶。到了高級(jí)階段，留學(xué)生具備了一定的形旁——語(yǔ)義聯(lián)系的意識(shí)之后，再將形旁的教學(xué)作為重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)聲旁的教學(xué)也不應(yīng)放松，這樣可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（二）不同文化圈的留學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法

非漢字文化圈留學(xué)生，特別是歐美留學(xué)生剛接觸到漢字時(shí)，往往無(wú)從下手。在他們眼里，漢字就如同一幅幅畫或是一堆毫無(wú)意義的抽象符號(hào)。來(lái)自日韓、東南亞等地區(qū)的漢字文化圈的留學(xué)生有漢字文化基礎(chǔ)，在日常的生活和學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常接觸到漢字。他們對(duì)漢字的字形結(jié)構(gòu)非常熟悉，有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對(duì)漢字有初步的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)漢字文化圈的留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字已經(jīng)具有較高的熟識(shí)度，可以通過(guò)音頻、視頻、漢字書寫等途徑讓學(xué)生逐步加深對(duì)漢字部件和字形的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大他們的識(shí)字量。這樣進(jìn)行大量的漢字識(shí)別，有利于他們積累漢字量。在漢字書寫的練習(xí)中，教師要耐心指導(dǎo)筆畫相近的漢字、結(jié)構(gòu)類似的漢字的正確書寫，使留學(xué)生逐漸改變對(duì)漢字的不良認(rèn)知習(xí)慣，準(zhǔn)確地書寫和理解漢字。另外，教師還可組織留學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)他們理解和使用漢字的習(xí)慣和能力。通過(guò)閱讀既可以鞏固已學(xué)漢字，又可以在特定的語(yǔ)篇環(huán)境下進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)漢字的理解和記憶。

對(duì)非漢字文化圈的留學(xué)生，教師應(yīng)首先調(diào)動(dòng)他們的參與性和積極性，不斷地鼓勵(lì)他們，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行漢字的模仿和書寫，使學(xué)生逐漸建立對(duì)漢字的整體性認(rèn)識(shí)和漢字部件構(gòu)造理念的認(rèn)知。這樣，既可以為學(xué)生寫漢字打下基礎(chǔ)，也可以使學(xué)生了解方塊漢字，逐漸意識(shí)到漢字與拼音文字的不同之處。留學(xué)生了解了漢字的基本概念和輪廓，適應(yīng)了漢字作為方塊字的特殊結(jié)構(gòu)之后，教師就可以系統(tǒng)地進(jìn)行漢字教學(xué)了。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣有效地學(xué)習(xí)漢字對(duì)于提高留學(xué)生漢語(yǔ)水平具有重要意義。本文分析了目前漢字教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討了提高漢字教學(xué)效率的方法，對(duì)漢字教學(xué)提出了相應(yīng)的建議，希望能有助于提升對(duì)外漢字教學(xué)效果。

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（宋萌萌 上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 200030）