摘 要：本文以母語(yǔ)遷移中標(biāo)記性理論為基礎(chǔ)，分析歸納中介語(yǔ)中增音現(xiàn)象的類(lèi)別與成因。指出中國(guó)學(xué)生傾向于在英語(yǔ)輔音連綴之間或詞尾輔音叢之后增加一個(gè)元音/?/、/?/，或/i:/，亦可視作加一個(gè)漢語(yǔ)韻母/e/、/o/，或/i/，將英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音混淆。本文認(rèn)為此種現(xiàn)象主要是由于漢語(yǔ)聲母的習(xí)得方式及漢語(yǔ)中不存在輔音連綴，即母語(yǔ)的無(wú)標(biāo)記性，以致母語(yǔ)漢語(yǔ)向目的語(yǔ)英語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移而致。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ) 增音 母語(yǔ)遷移 標(biāo)記性

一、引言

中介語(yǔ)（Interlanguage）一詞最早由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker于1972年提出。在該理論提出30年之后，Selinker給中介語(yǔ)下了這樣一個(gè)較為完整的定義：“中介語(yǔ)可以用作從語(yǔ)言學(xué)上描寫(xiě)的數(shù)據(jù)，即可觀察到的語(yǔ)言輸出……我們認(rèn)為，這種語(yǔ)言行為是高度結(jié)構(gòu)化的。在語(yǔ)言遷移的綜合研究中，在我看來(lái)，我們不得不承認(rèn)中介語(yǔ)的存在，而且必須作為一個(gè)系統(tǒng)而不是作為一個(gè)孤立的錯(cuò)誤的集合來(lái)看待?！保⊿elinker，1992：231）。目前，對(duì)于中介語(yǔ)系統(tǒng)的研究主要包括語(yǔ)音、詞匯、句法等方面。在中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)研究方面，國(guó)內(nèi)研究者張金生（2002）、詹全旺（2006）對(duì)英漢語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，以期促進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得；鄭占國(guó)、謝芳（2011）總結(jié)介紹了國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)研究的發(fā)展與現(xiàn)狀，為國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的研究提供了參考。對(duì)于中介語(yǔ)輔音連綴（consonant cluster）中增音（epenthesis）現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)也有多位學(xué)者提出，如范定洪（2004）、許曦明（2011），但關(guān)于其成因卻未有過(guò)多闡述。因而本文將以此為研究對(duì)象，對(duì)中介語(yǔ)中輔音連綴的增音現(xiàn)象簡(jiǎn)要分類(lèi)，并分析其成因，希望對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音有一定裨益。本文中的英語(yǔ)指標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)英語(yǔ)（Received Pronunciation），漢語(yǔ)指漢語(yǔ)普通話(huà)。

二、母語(yǔ)遷移與標(biāo)記性理論

母語(yǔ)遷移（L1 Transfer）指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，而有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)處理目的語(yǔ)信息的一種現(xiàn)象。其母語(yǔ)遷移可以發(fā)生在語(yǔ)言的不同層面（語(yǔ)音、詞匯、句法等等）上。母語(yǔ)遷移分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。一般認(rèn)為，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往有意無(wú)意地將目的語(yǔ)和母語(yǔ)做比較。當(dāng)目的語(yǔ)的某些特征同母語(yǔ)相類(lèi)似或完全一致時(shí)，學(xué)習(xí)者較容易習(xí)得，這時(shí)母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得顯然有促進(jìn)作用，這種現(xiàn)象稱(chēng)為正遷移；而當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)不同時(shí)，學(xué)習(xí)者常常借助母語(yǔ)的一些規(guī)則作為臨時(shí)過(guò)渡的手段，這時(shí)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)往往產(chǎn)生困難并由此導(dǎo)致語(yǔ)言使用的種種錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象稱(chēng)為負(fù)遷移。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，正、負(fù)遷移同時(shí)存在并作用于外語(yǔ)習(xí)得。

“標(biāo)記性”（Markedness）這個(gè)概念最早見(jiàn)于布拉格學(xué)派的音位理論，用于描述區(qū)分性語(yǔ)音特征（distinctive feature）的，即具備這一特征的音位稱(chēng)為有標(biāo)記性（marked），另一音位為無(wú)標(biāo)記性（unmarked）。母語(yǔ)遷移研究的重要結(jié)論之一是目的語(yǔ)形式相對(duì)于母語(yǔ)對(duì)應(yīng)形式的標(biāo)記程度決定母語(yǔ)遷移發(fā)生的可能性（許菊，2004： 49）。因此，語(yǔ)言學(xué)家與認(rèn)知學(xué)家將標(biāo)記性理論納入母語(yǔ)遷移的研究中。王蕾、陳?。?007：74）認(rèn)為語(yǔ)言的標(biāo)記性是個(gè)相對(duì)概念，比如，具有普遍規(guī)律的語(yǔ)法是無(wú)標(biāo)記的，而具有特殊規(guī)律的語(yǔ)法被認(rèn)為是有標(biāo)記的；使用頻率高的字、詞、句結(jié)構(gòu)是無(wú)標(biāo)記的，使用頻率相對(duì)低的結(jié)構(gòu)是有標(biāo)記的；簡(jiǎn)單清晰易于掌握的規(guī)則是無(wú)標(biāo)記的，相對(duì)復(fù)雜含混難以遵從的規(guī)則是有標(biāo)記的。一般認(rèn)為，當(dāng)相應(yīng)的目的語(yǔ)內(nèi)容是有標(biāo)記時(shí)，母語(yǔ)無(wú)標(biāo)記內(nèi)容會(huì)發(fā)生遷移。

三、母語(yǔ)負(fù)遷移，標(biāo)記性理論與增音現(xiàn)象

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種區(qū)別很大的語(yǔ)言。在語(yǔ)音系統(tǒng)描述方面，英語(yǔ)的基本單位是音位（phoneme），可分為元音音位和輔音音位。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家吉姆森（Gimson）認(rèn)為英語(yǔ)有12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音和24個(gè)輔音，其中6個(gè)破裂音，9個(gè)擦音，2個(gè)塞擦音，3個(gè)鼻音，2個(gè)流音，2個(gè)半元音（轉(zhuǎn)引自趙德忠，2006）。黃伯榮、廖序東（2002）指出，漢語(yǔ)的基本語(yǔ)音系統(tǒng)描述單位是由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成的音節(jié)。聲母21個(gè)，韻母35個(gè)，聲調(diào)4個(gè)。聲母相當(dāng)于輔音，韻母相當(dāng)于元音。漢語(yǔ)中聲母為b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。漢語(yǔ)音節(jié)通常以韻母為核心，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聲母的學(xué)習(xí)一般采用聲母加韻母/o/、/e/或/i/組成單字以便記憶，如bo/波、po/破、mo/摸、fo/佛，de/的、te/特、ne/吶、le/勒、ge/哥、ke/可、he/喝、ji/機(jī)、qi/其、xi/西、zhi/只、chi/吃、shi/師、ri/日、zi/資、ci/刺、si/司。

輔音連綴（consonant cluster）也可稱(chēng)作輔音組、輔音叢、輔音群或復(fù)輔音。它指的是同一個(gè)音節(jié)中兩個(gè)或兩個(gè)以上相鄰輔音結(jié)合在一起的語(yǔ)音現(xiàn)象（許曦明，2011：56）。輔音連綴可分為詞首輔音連綴、詞中輔音連綴和詞尾輔音連綴。英語(yǔ)的輔音連綴，其間不允許添加任何元音，不然就會(huì)使相關(guān)音節(jié)發(fā)生質(zhì)變。輔音連綴在漢語(yǔ)中并不存在，即可視為目的語(yǔ)“有標(biāo)記”，而母語(yǔ)“無(wú)標(biāo)記”。由于這種“有標(biāo)記性”，及漢語(yǔ)聲母發(fā)音與英語(yǔ)輔音發(fā)音的相似性就導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)輔音連綴的增音現(xiàn)象。即輔音連綴間，或之后加上一個(gè)元音/?/、/?/，或/i：/，或者可以認(rèn)為是加上一個(gè)漢語(yǔ)韻母/e/、/o/或/i/，將英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音混淆，致使英語(yǔ)發(fā)音不純正。漢語(yǔ)聲母發(fā)音與英語(yǔ)輔音發(fā)音的相似性原本可以幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)發(fā)音，但是在這點(diǎn)上卻造成了一種負(fù)遷移，對(duì)其正確發(fā)音產(chǎn)生了一定阻礙。

（一）詞首輔音連綴的增音現(xiàn)象

詞首輔音連綴一般分為兩個(gè)輔音CC（如fly）和三個(gè)輔音CCC的組合（如splay）。英語(yǔ)中出現(xiàn)在詞首的三個(gè)輔音構(gòu)成的輔音連綴一般有/spl-/（如splat）、/spr/（如sprat）、/str/（如strict）、/skl/（如sclerotic）、/skr/（如scream）/、/skw/（如squab）/、/spj/（如spew）、/stj/（如stew）、/ski/（如skewer）。中國(guó)學(xué)生的詞首輔音連綴增音現(xiàn)象往往發(fā)生在兩個(gè)輔音CC，及三個(gè)輔音CCC除/str/的單詞中。中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)聲母發(fā)音影響，傾向于在輔音連綴之間加一個(gè)元音/?/、/?/，或/i:/，亦可視作增加了一個(gè)漢語(yǔ)韻母/e/、/o/或/i/。例如“fly”發(fā)成/f?lai/或/f?lai/。在三個(gè)輔音CCC的組合中，鄰近兩個(gè)輔音之間都可能發(fā)生增音現(xiàn)象。例如單詞“splay”可能會(huì)被發(fā)成/sp?lei/、/si:p?lei/、/sp?lei/，或/si:p?lei/。需要指出的是，在/str/為首的這類(lèi)詞中，增音現(xiàn)象發(fā)生于輔音/t/與/r/之間的可能性相對(duì)較小，究其原因主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中/tr/、/dr/通常作為一個(gè)輔音來(lái)教授，以方便學(xué)生習(xí)得。

（二）詞中輔音連綴的增音現(xiàn)象

詞中兩元音之間的輔音連綴包括兩個(gè)輔音VCCV、三個(gè)輔音VCCCV或四個(gè)輔音VCCCCV的組合。兩個(gè)輔音VCCV的單詞如exit/''eksit/；三個(gè)輔音VCCCV的單詞，如empty/''empti/；四個(gè)輔音VCCCCV的單詞，如exclaim/iks''kleim/。中國(guó)學(xué)生的詞中輔音連綴現(xiàn)象更為普遍。例如“exit”發(fā)成/''ek?sit/；“empty”發(fā)成了/''emp?ti/，或者/''emp?ti/；“exclaim”發(fā)成/ik?s''kleim/、/ik?s''k?leim/。

（三）詞尾輔音連綴的增音現(xiàn)象?

英語(yǔ)單詞常以一個(gè)或幾個(gè)輔音結(jié)尾，如red/red/，desk/desk/，等等。在詞尾的發(fā)音中增音絕大多數(shù)發(fā)生在最后一個(gè)音節(jié)，形成一個(gè)CV音節(jié)。即red/red?/，desk/desk?/。與此同時(shí)，中國(guó)學(xué)生在發(fā)鼻腔爆破音/tn/時(shí)，傾向于在兩者之間也加上一個(gè)元音/?/。例如written/''ritn/，cotton/''k?ltn/分別發(fā)成written/''rit?n/，cotton/''k?lt?n/。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生誦讀英語(yǔ)單詞時(shí)，習(xí)慣在英語(yǔ)輔音連綴之間或之后加一個(gè)元音/?/、/?/，或/i：/，亦可視作增加了一個(gè)漢語(yǔ)韻母/e/、/o/或/i/，將英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音混淆，致使其發(fā)音出現(xiàn)漢語(yǔ)腔。此種現(xiàn)象成因主要是由于漢語(yǔ)中聲母的習(xí)得過(guò)程往往采用聲母加韻母/o/、/e/，或/i/組成單字以便記憶的方式，同時(shí)由于漢語(yǔ)中不存在輔音連綴，即母語(yǔ)的無(wú)標(biāo)記性，以致母語(yǔ)漢語(yǔ)的習(xí)得方式向目的語(yǔ)英語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移。本文就此提出若干意見(jiàn)以盼促進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。

在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)部分語(yǔ)音相近，學(xué)習(xí)者往往利用相似性進(jìn)行語(yǔ)音遷移，但在遷移的同時(shí)也往往受母語(yǔ)影響而忽視了各語(yǔ)言體系的差異性，甚至出現(xiàn)以母語(yǔ)中的相似發(fā)音完全替代目的語(yǔ)發(fā)音的情況，以至影響正確發(fā)音的習(xí)得。本文認(rèn)為母語(yǔ)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的邏輯判斷、分析和推理中發(fā)揮著重要的中介作用，因此重視母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比研究十分必要。尤其在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比，重視語(yǔ)言之間的共性的同時(shí)，以某些有標(biāo)記的目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)成分為教學(xué)重點(diǎn)，并由此帶動(dòng)同一范疇內(nèi)標(biāo)記程度相對(duì)低的成分的習(xí)得，有利于達(dá)到事半功倍的效果。

然而，除母語(yǔ)的負(fù)遷移和目的語(yǔ)的“標(biāo)記性”外，還存在其他影響因素，比如學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的發(fā)展水平及學(xué)習(xí)者為求省力而忽視發(fā)音的準(zhǔn)確性。其中中介語(yǔ)發(fā)展水平又有很多影響因素，比如教學(xué)條件或水平的局限可能造成學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)或語(yǔ)法規(guī)則理解錯(cuò)誤，加之長(zhǎng)期使用而固化等。與此同時(shí)，增音現(xiàn)象中所增加的音究竟是英語(yǔ)元音還是漢語(yǔ)韻母，是元音/?/、/?/，或/i：/，亦或漢語(yǔ)韻母/e/、/o/，或/i/，其比例如何均可作為今后研究的切入點(diǎn)。

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（陳勇斌 浙江寧波 寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 315211）