[關(guān)鍵詞]新課程；學(xué)校管理；思想；轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2012)11—0041—01

目前高中新課程改革在我省快速推進(jìn)，如何切合實(shí)際穩(wěn)步搞好新課程改革，使新課程改革深入持久地推行下去，使新的教學(xué)理念占領(lǐng)課堂，最終改出成效。作為學(xué)校管理者來說，必須要從思想和管理方式等方面來一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變。

一、由整齊劃一的培養(yǎng)模式向多元方式轉(zhuǎn)變

長期以來，舊課程下學(xué)校管理側(cè)重于整齊劃一的行政領(lǐng)導(dǎo)，總是忽視對(duì)教師教育思想的引領(lǐng)。高中新課改實(shí)施過程中，每位教師必須深刻領(lǐng)會(huì)新課改的思想，明確新課改的必要性。因?yàn)樾抡n改使教育教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)化、多元化、人性化，教材更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，這比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育是關(guān)注一個(gè)人發(fā)展的教育，使學(xué)生全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展。舊課程下全國是“萬校一書”的整齊模式，對(duì)學(xué)生是“萬人一面”的培養(yǎng)方式，這既不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化要求，也難以培養(yǎng)工業(yè)化時(shí)代下有個(gè)性、有能力的人才。新課程改革是對(duì)世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，所以新課程下必須讓新的教育教學(xué)思想占領(lǐng)教育陣地。

二、由少數(shù)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變

以前，高中教育由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、學(xué)校硬件設(shè)施、教育管理體制、升學(xué)壓力等諸多原因限制，學(xué)校管理者把目光集中在學(xué)生的升學(xué)考試上。近年來，高中招生急速加快，大多數(shù)學(xué)生都能接受高中教育，所以高中教育的目標(biāo)和任務(wù)不能只死盯少數(shù)學(xué)生的升學(xué)，新課程下應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全體學(xué)生的人生規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的能力，把學(xué)校真正變?yōu)槿w學(xué)生發(fā)展的場所和成長的階梯。

三、由分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程下的教育教學(xué)思想是“以人為本”——始終關(guān)注人的有效發(fā)展和健康成長。教育離開了人的健康發(fā)展就是一個(gè)空殼。長期以來，傳統(tǒng)課程下對(duì)教學(xué)成績的評(píng)價(jià)，固定在“分?jǐn)?shù)”上。新課程下我們?cè)俨荒苤魂P(guān)注每個(gè)學(xué)生得到多少分?jǐn)?shù)，而要看在學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生是否在各方面都有進(jìn)步。如果學(xué)生能夠在良好習(xí)慣、解決問題、掌握知識(shí)等各方面取得進(jìn)步，這種教育教學(xué)的效果比得到高分對(duì)學(xué)生更為有利。

四、由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變

新課程反對(duì)過于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。這些教學(xué)思想要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要進(jìn)行一番認(rèn)識(shí)、探索、實(shí)踐，在這個(gè)過程中，學(xué)生得到的不僅僅是現(xiàn)成知識(shí)結(jié)果，而是鍛煉了解決問題、戰(zhàn)勝困難的能力。這就是教育的真諦所在——教育不是灌輸，而是引導(dǎo)、自省、發(fā)現(xiàn)，從而形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

五、由教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

新課程改革不僅僅是課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，而是一次育人模式的重大轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變育人模式就必須改變傳統(tǒng)課程下以教師為中心的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教育教學(xué)思維和運(yùn)作模式下，教師是整個(gè)教育教學(xué)工作的中心和主體，學(xué)生一般處于從屬和被動(dòng)地位。長期以來無論教育教學(xué)的改革以何種方式進(jìn)行，素質(zhì)教育的口號(hào)喊得如何響亮，教育教學(xué)的主體始終沒有發(fā)生根本改變，教育教學(xué)改革的羈絆沒有真正解除，教學(xué)改革只能起到揚(yáng)湯止沸的“治標(biāo)”效果。所以要實(shí)現(xiàn)高中新課改的最優(yōu)化，必須使育人模式徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變，徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師處于領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者的角色，要彎下身子當(dāng)好學(xué)生的服務(wù)者、參謀者、引領(lǐng)者。在教學(xué)中要尊重學(xué)生差異，要遵循教育教學(xué)和學(xué)生身心兩大規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，使每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

六、由學(xué)校管理束縛型向開放型轉(zhuǎn)變

隨著高中新課改在教學(xué)層面的推進(jìn)，給學(xué)校各個(gè)管理層面提出許多需要思考的課題。新課改不僅僅是一場教材內(nèi)容和教材編排體系的變化，它更是一場教育理念和育人模式的重大轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求學(xué)校各部門、各處室要打破原有的管理程式，緊跟上新課改的步伐，為新課改的成功保駕護(hù)航。但是目前原有的管理體制明顯滯后，學(xué)校原有的規(guī)章制度大多都是捆綁緊，束縛嚴(yán)，空間小，其主要特點(diǎn)是封閉的、剛性的、機(jī)械的。學(xué)校各個(gè)管理部門習(xí)慣于學(xué)校的行政命令和上級(jí)安排。這些規(guī)章制度明顯不符合新課改的要求和理念。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校管理制度的重建和改革勢(shì)在必行。一方面要改變舊課程下落后和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索和制定符合新課程改革的新舉措。

編輯：陳富祥