[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；小班化教學(xué)；問題；思考

[中圖分類號]G627

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0018—01

近年來，隨著農(nóng)村人口向城市流動規(guī)模的逐漸擴大，一些農(nóng)村學(xué)校，特別是村學(xué)和教學(xué)點生源嚴重不足，甚至有脫級、脫班現(xiàn)象。本文以白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)小學(xué)為例，提出幾點構(gòu)建小班教育教學(xué)模式的思考。

一、農(nóng)村學(xué)校面臨的問題

第一，農(nóng)村學(xué)齡兒童大量流入城市，村學(xué)生源嚴重不足。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在與王家山鎮(zhèn)相類似的較為落后的地區(qū)最為明顯。由于每個社組都和村小學(xué)相距四五公里以上，因此，對于外出打工的農(nóng)民來說，他們根本沒有辦法將孩子放在家鄉(xiāng)學(xué)習。一方面，農(nóng)村留守的都是老人和婦女，家里農(nóng)活多，難以接送孩子上學(xué)；另一方面，由于當?shù)卮褰M住戶分散、經(jīng)濟落后、交通不便，學(xué)校也不具備挨家挨戶接送孩子的能力。因此，很多外出打工的家長都想盡一切辦法將孩子接到城里去學(xué)習，村學(xué)生源銳減，從而導(dǎo)致大量校舍閑置，甚至脫級、脫班現(xiàn)象時有發(fā)生。比如，2011年王家山鎮(zhèn)大川村小學(xué)共招36名(學(xué)前班6名)學(xué)生，四年級和五年級屬于脫級年級。同年王家山鎮(zhèn)井爾川小學(xué)共計招生20人，脫班、脫級現(xiàn)象更為嚴重。

第二，生源不足導(dǎo)致師資難以合理利用。近年來，雖然西部落后偏遠山區(qū)普遍存在師資力量不足的現(xiàn)象，但由于種種原因而導(dǎo)致的師資力量難以合理利用的現(xiàn)象普遍存在。以王家山鎮(zhèn)大川小學(xué)和井爾川小學(xué)為例，大川小學(xué)現(xiàn)有一線教師7人，井爾川小學(xué)現(xiàn)有一線教師4人。相較一所學(xué)校有學(xué)前班和6個年級而言，這兩所學(xué)校師資力量嚴重缺乏；相較學(xué)生總數(shù)而言，則會出現(xiàn)教師過剩的現(xiàn)象。其本質(zhì)上凸顯出來的問題則是師資力量難以合理利用。

第三，在農(nóng)村現(xiàn)有教育教學(xué)活動中依然存在著眾多問題。當前一些農(nóng)村學(xué)校，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式依然在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和講授+式教學(xué)模式。另外，由于偏遠山區(qū)教師缺乏繼續(xù)教育機會和經(jīng)驗交流機會，教師綜合素質(zhì)難以得到整體提高。

二、構(gòu)建農(nóng)村小班化教學(xué)模式的幾點思考

第一，小班化教育教學(xué)模式要求學(xué)校因地制宜。新課改要求，學(xué)校教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生自覺性、探究性和創(chuàng)新性學(xué)習能力。小班化作為一種以人為本的教育教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以15-30人的小額班級為單位，以最大限度發(fā)揮教師引導(dǎo)作用為手段，從而實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等的改革，使學(xué)生受到知識與能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。以王家山鎮(zhèn)大川小學(xué)為例，在7名一線教師中，語文教師2名，數(shù)學(xué)2名，英語、音樂兼美術(shù)、體育和品德教師各1名，除學(xué)前班之外，一、二、三、六年級人數(shù)分別是7、9、8、6名。不難看出，學(xué)校本身就具有了小班化教學(xué)的客觀條件。因此，學(xué)校不存在小班分組的問題，這就給教學(xué)管理者減輕了一些負擔。教師在組織教學(xué)活動時能夠充分發(fā)揮有效組織、有效協(xié)調(diào)、有效教學(xué)的作用。

第二，小班化教育教學(xué)模式重在課堂形式的改革。課堂組織形式改革“是小班化教育教學(xué)特色的集中體現(xiàn)，它不僅表明了小班化教學(xué)的教育理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段等因素，而且還集中反映了教師實施小班化教育教學(xué)的能力和態(tài)度。據(jù)統(tǒng)計，目前總結(jié)的較為適用的課堂組織形式有百余種。將其歸類并擇其重點，可以歸納為以下幾種：小組合作式教學(xué)、分層教學(xué)、活動教學(xué)、綜合教學(xué)、探究指導(dǎo)型教學(xué)等，這些先進的教育教學(xué)方式在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中難以實施，原因是教師素質(zhì)、場地、班級人數(shù)、課時限制等，而在小班教學(xué)中卻能充分展現(xiàn)。采取這些先進的教育教學(xué)方式，才能收到小班化教育教學(xué)的真正效果?！币虼?，在教育教學(xué)方面，學(xué)?？梢該P長避短，可以充分發(fā)揮本地生源較少、教師專業(yè)雜的特長，使教師的專業(yè)能力得到充分發(fā)揮。

第三，小班化教育教學(xué)模式對教師的繼續(xù)教育作出了相應(yīng)的要求。一是要針對其教育教學(xué)整體素養(yǎng)，二是要針對小班化教育的適應(yīng)能力和駕馭能力。從根本上說，這要求教師樹立終身學(xué)習的觀念，也就是說，“在這個發(fā)生著日新月異的變化的時代，如果不能構(gòu)建終身學(xué)習型社會，那么作為文化知識的傳播者和構(gòu)建和諧社會的教育者，則必將成為時代的落伍者。因此，教師更應(yīng)該重視知識的更新。而學(xué)校則應(yīng)該堅持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建學(xué)習型組織，以適應(yīng)新的課程改革的需要以及師生共同成長的內(nèi)在需求。”毫無疑問，小班化教學(xué)實驗既是一個教學(xué)過程又是一個學(xué)習過程。

編輯：陳富祥