“答辯之夜，教研室擠滿了學(xué)生，每個參加答辯的學(xué)生沒有時間陳述論文，老師也沒有時間細(xì)心閱讀學(xué)生論文，更沒有時間對答辯學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑，當(dāng)然學(xué)生更沒有充分時間進(jìn)行答辯?！?月份，是全國高校畢業(yè)論文答辯季。華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師戴建業(yè)撰寫博文提出，應(yīng)該取消本科生畢業(yè)論文答辯。

(武漢晚報)

作為本科教育教學(xué)質(zhì)量控制的一種手段，畢業(yè)論文的寫作在過去可能起到了一定的積極作用。但是，本科生畢業(yè)論文變成了學(xué)生糊弄老師，老師糊弄學(xué)校，學(xué)校糊弄社會的過場。不管承認(rèn)與否，很多學(xué)生的論文根本談不上半點(diǎn)創(chuàng)造性，其論文多是從這本書到那本書，從這個人的觀點(diǎn)到那個人的觀點(diǎn)。

事實(shí)上，本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，與其讓“摻水”的畢業(yè)論文大行其道，不如取消畢業(yè)論文。首先，本科生學(xué)到的知識一般是基礎(chǔ)性知識，學(xué)生硬著頭皮寫的論文只能是憑空捏造或抄襲的，論文根本達(dá)不到“學(xué)術(shù)”的境界。雖然各高校對畢業(yè)論文的要求越來越高，但并沒有從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，反而加劇了弄虛作假現(xiàn)象和形式主義傾向，很多論文尤其是最后的答辯都流于形式。其次，大學(xué)教育只表明學(xué)生受教育的程度，與一個人的學(xué)術(shù)能力無關(guān)，寫論文是學(xué)術(shù)研究思辨、錘煉的過程，寫論文不應(yīng)該與教育掛鉤。我們也不可能讓所有的大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價值的畢業(yè)論文。第三，大學(xué)教育和社會需求嚴(yán)重脫節(jié)了，原創(chuàng)的學(xué)術(shù)成果數(shù)量和論文的數(shù)量也不成正比。用一篇論文來考量學(xué)生的能力和水平也不科學(xué)。因?yàn)檎撐牟⒉荒艽硪粋€學(xué)生的全部能力。

本科生應(yīng)該學(xué)會寫論文，但不是必須。是否寫論文要看學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否需要。筆者以為，對本科生畢業(yè)論文的要求，說到底是對大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)論文的要求也應(yīng)該有所不同。而最務(wù)實(shí)的做法是，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)特點(diǎn)加以區(qū)分，把學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練，從大學(xué)本科階段的規(guī)定動作變?yōu)樽赃x動作。對那些真正對學(xué)術(shù)研究有興趣、有沖動的學(xué)生，自然應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校的鼓勵和教師的指導(dǎo)。但對那些既沒有興趣獨(dú)立提出問題，也沒有能力獨(dú)立解決問題的學(xué)生，就沒必要逼著他們硬著頭皮寫所謂的學(xué)術(shù)論文了。

檢驗(yàn)學(xué)生能力的方式不只一種。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)演出、畢業(yè)實(shí)踐，都是檢驗(yàn)的方式。一項(xiàng)非常有意義的調(diào)查報告不也同樣讓學(xué)生從中獲益匪淺嗎?