摘要：農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的高低是影響和制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)得到了一定程度的提高，但與《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的相關(guān)要求還有一定的距離。因此，農(nóng)村幼兒教師亟需職后培訓(xùn)。本文基于農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀對(duì)其職后培訓(xùn)模式進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；幼兒教育教師；培訓(xùn)模式；探討
　　教育發(fā)展，教師為本。幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展，在各級(jí)政府的重視和社會(huì)力量的積極參與下，我省農(nóng)村幼兒教育事業(yè)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化程度也在逐步提高。然而，對(duì)照《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）的要求，對(duì)比城市幼兒教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教育仍然存在許多問題需要解決，其中突出問題之一是農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理問題。
　　積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。在現(xiàn)有條件下，高度重視和加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)權(quán)利是促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)的必要舉措。
　　一、職后培訓(xùn)應(yīng)立足陜西省農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬┞毢笈嘤?xùn)應(yīng)重在提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)
　　通過陜西省2010年城鄉(xiāng)幼兒教師學(xué)歷情況數(shù)據(jù)的對(duì)比(見表1)，我們發(fā)現(xiàn)，在全省幼兒教師中，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷主體是高中學(xué)歷，而城市幼兒教師的學(xué)歷主體是?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷?？梢?，農(nóng)村幼教師資學(xué)歷水平整體低于城市幼教師資。反映出幼兒教師的學(xué)歷分布呈現(xiàn)出3個(gè)特點(diǎn)：一是公辦園與民辦園差異較大，民辦園一般教師學(xué)歷普遍偏低，多為中師（中專、高中），另有一些以高中下甚至初中學(xué)歷人員充當(dāng)保教人員，公辦幼兒園情況則完全不同，?？埔陨暇佣?；二是城鄉(xiāng)差異大，城區(qū)幼兒園（特別是城區(qū)公辦幼兒園）教師學(xué)歷普遍高于農(nóng)村幼兒園教師，大專以上學(xué)歷較多；三是西安市教師學(xué)歷層次普遍高于其他市（區(qū)），特別是本科及研究所學(xué)歷的教師占比例處于絕對(duì)領(lǐng)先地位，在全省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。
　　表1 2010年陜西省城鄉(xiāng)專任幼兒教師學(xué)歷情況
　　從專業(yè)性的角度看，情況也并不樂觀。全省幼兒教師具有幼兒教育專業(yè)（或?qū)W前教育專業(yè)）背景的 （含獲幼教師資格證的教師）所占比例僅為40.67 %，有多達(dá)59.33%的教師不具備從事學(xué)前教育專業(yè)的資格。尤其農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)合格率不到10%，個(gè)別縣（區(qū)）情況更為嚴(yán)峻，只有不到3%。大多數(shù)非幼教專業(yè)或只接受短期培訓(xùn)，對(duì)幼兒教育的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)；部分轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，甚至不能很好勝任小學(xué)教師工作，安排在幼兒園，容易造成“小學(xué)化”或保姆式看管教育，無法確保保教質(zhì)量。臨時(shí)聘用人員待遇差，專業(yè)水平相對(duì)較低，流動(dòng)性大，造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理難度大。
　　非幼教專業(yè)畢業(yè)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏系統(tǒng)的學(xué)前教育知識(shí)和先進(jìn)的教育觀念、教育技能。而且學(xué)歷低、沒有職稱在一定程度上制約了教師的自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。因此，農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)首先應(yīng)側(cè)重于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
　　（二）職后培訓(xùn)應(yīng)彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)短板
　　由于學(xué)前教育并未正式納入義務(wù)教育的范疇，農(nóng)村幼教經(jīng)費(fèi)主要來源于幼兒所交的保教費(fèi)，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏。因此，一方面，農(nóng)村幼兒教師普遍收入低，享受不到應(yīng)有的福利待遇，也得不到職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另一方面，應(yīng)屆幼兒師范學(xué)校（院）畢業(yè)生多數(shù)不愿意到農(nóng)村幼兒園就業(yè)，致使農(nóng)村幼兒園專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏。另外，在職培訓(xùn)中，幼兒教師培訓(xùn)工作一般沒有被列入教師繼續(xù)教育工程，許多“骨干教師培訓(xùn)工程”、“跨世紀(jì)園丁工程”等，如果有幼兒教師參加，也是省、市或至少是縣城的骨干教師，根本惠及不到農(nóng)村幼兒教師。
　　總之，由于工作環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少以及培訓(xùn)時(shí)間缺乏等，從而影響了其參與職后培訓(xùn)、獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，在理論和實(shí)踐兩方面探尋適合農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)模式，提高他們的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。
　　二、職后培訓(xùn)模式應(yīng)倡導(dǎo)多元化
　　今年陜西省省教育工作會(huì)議出臺(tái)了一系列優(yōu)先發(fā)展教育的政策措施，理念之新、力度之大、措施之實(shí)前所未有，教育事業(yè)迎來了歷史上最好的發(fā)展機(jī)遇期。但是，學(xué)前教育一直是我省乃至全國教育事業(yè)的短板。在國家大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的緊迫形勢(shì)下，我省應(yīng)搶抓機(jī)遇，完善制度，加快農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作，使我省的農(nóng)村幼兒教育事業(yè)趁著這股東風(fēng)勇往直前，成為我省幼教事業(yè)的亮點(diǎn)工程。筆者認(rèn)為不管是國家還是我省對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)政策措施都屬于“由外向內(nèi)”的方式，應(yīng)積極探索和發(fā)揮幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)，使“由外向內(nèi)“和“由內(nèi)向外”兩種培訓(xùn)方式相結(jié)合，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法。
　　（一）舉行競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)水平
　　評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)的開展，可以促進(jìn)教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)可以起到肯定先進(jìn)、激發(fā)進(jìn)取向上的作用。定期或不定期地將觀摩活動(dòng)、教育計(jì)劃、教育隨筆、保教工作和評(píng)比競(jìng)賽相結(jié)合，開展教育能手、彈、唱、跳等六項(xiàng)基本功的競(jìng)賽，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師不斷提高自己業(yè)務(wù)水平。
　　2011年10月28日，省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于開展幼兒園教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)的通知》（陜教師〔2011〕70號(hào)）。決定在全省范圍內(nèi)評(píng)選幼兒園教學(xué)能手50名。各級(jí)教育主管部門也可依次在各級(jí)評(píng)選幼兒園教學(xué)能手。
　　（二）積極開展“微型課題”研究，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力
　　具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展?！拔⑿驼n題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和疑惑。它研究周期短，能使農(nóng)村幼兒教師很容易接受。這樣教師積極性便可調(diào)動(dòng)起來，日積月累，才能不斷提高教師的自身能力。
　　（三）開展“聽評(píng)課”活動(dòng)，提升農(nóng)村教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力
　　組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。聽評(píng)課活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研中“有話可說、有據(jù)可引”，為了拓寬教師的視野，在互動(dòng)反思中不斷提高，逐步提升教師的教育教學(xué)能力。
　　通過開展“聽評(píng)課”活動(dòng)，使幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化幼兒教師教研科研活動(dòng)，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促改，以評(píng)促管，以評(píng)促教學(xué)質(zhì)量提高的目的。
　　參考文獻(xiàn):
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　?。?］王化敏，廖貽．培訓(xùn)——面向全體教師的繼續(xù)教育[J].學(xué)前教育，2000（12）.
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：高 媛（1982.10-），女，陜西西安人，碩士，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)研究院研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教師教育