摘要：本文主要對近年來國內外學業(yè)情緒研究進行梳理，從學業(yè)情緒的定義、研究方法、相關研究和應用等方面對其進行了介紹和分析，對未來學業(yè)情緒影響因素的研究進行了展望，以期為后續(xù)的學業(yè)情緒研究者提供參考。
　　關鍵詞：學業(yè)情緒；成就目標；學業(yè)成績
　　一、引言
　　（一）學業(yè)情緒
　　Pekrun，Gortz，Titz 和Raymond（2002）明確提出了學業(yè)情緒（academic emotions）概念，它是指在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮和氣憤等。學業(yè)情緒不單指學生在獲悉學業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。
　　（二）研究方法
　　由于學業(yè)情緒多樣性、情境性、動態(tài)性的三個特征，所使用的方法也是多樣化的。最常用的便是問卷法，《大學生一般學業(yè)情緒問卷》采用理論與工作分析的方法編制，問卷由羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個分測驗組成，信度檢驗結果α系數(shù)在0.641～0.887 之間，重測信度在0.563～0.866 之間。《青少年學業(yè)情緒問卷》將學業(yè)情緒確定為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個維度，通過對問卷的內部一致性信度、分半信度、結構效度和校標效度的檢驗，表明青少年學業(yè)情緒問卷具有較好的理論構想、良好的信效度指標。此外還有大量學者編制了有關學業(yè)情緒的問卷。如廣泛采用的Pekrun 等人在2002 年編制的學業(yè)情緒問卷，小學生學業(yè)情緒的問卷編制等。
　　鑒于學業(yè)情緒概念的特點，采用結構方程模型的方法，來檢驗學業(yè)情緒對學業(yè)成就的影響，即學業(yè)情緒可以對學業(yè)成就產(chǎn)生直接影響，也可以通過成就目標、學業(yè)效能、學習策略等中介變量對學業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。另外還有大量研究關于學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系研究，以學業(yè)情緒問卷結果作為中介變量，來探討學習方法、學習策略及學習成績等問題。
　　二、學業(yè)情緒的影響因素
　?。ㄒ唬﹤€體因素
　　個體因素包括自我認知、成就目標和認知能力三個方面。自我認知方面，在研究基礎上，通過控制價值模型來探索學業(yè)情緒的影響因素。結果發(fā)現(xiàn)，學生對學習任務的控制和價值的評估是學業(yè)情緒的主要來源，只有當學生對學習任務很有興趣、認為自己有能力達到學習目標并且認為所學的東西是很有價值的時候才會產(chǎn)生積極高喚醒的情緒；成就目標方面，那些追求高掌握目標和同時追求高掌握高成績目標的學生體驗到了更多的高興情緒，報告了較少的厭倦情緒。而追求成績目標的學生比高掌握目標的學生體驗到更多的焦慮情緒，但在焦慮維度上與追求高掌握高成績目標的學生之間無顯著差異；認知能力方面，邏輯能力高水平的學生體驗到最多的情緒是高興，低水平學生報告了更多的焦慮和憤怒情緒，而中等水平學生則報告了最多的厭倦情緒。因此，邏輯推理能力不同的學生會體驗到不同的學業(yè)情緒。
　?。ǘ┙處熞蛩?br/>　　王儷嘉的教師課堂理答方式對學生學業(yè)情緒的影響研究中結果顯示，教師的課堂理答方式與初中生的學業(yè)情緒呈正相關，即如果教師在理答和反饋中投入的情感為積極正向的，學生的學業(yè)情緒更傾向于積極正向，可以說教師的理答方式對學生的學業(yè)情緒有非常顯著的影響。
　　（三）學校因素
　　一項關于初中生學習情感的研究發(fā)現(xiàn)，在學生的學習活動中，影響學習情感的因素很多，有的是對學習情感有直接影響如教師的授課水平、學習內容等，有的對學習情感有間接影響，如社會環(huán)境、班風校風等，通過對文獻中提及的學習情感影響因素的分析，結合對學生的訪談和探索性因子分析，最后得出初中生學習情感的影響因素主要有 5 種：學習成就、父母因素、教師因素、學習內容。
　　大學生學業(yè)情緒、學校歸屬感和心理健康的關系研究結果顯示，大學生學業(yè)情緒中的積極高喚醒與積極低喚醒情緒和學校歸屬感均有顯著的正相關，消極低喚醒與消極高喚醒情緒和學校歸屬感存在顯著的負相關，統(tǒng)計結果顯示，積極學業(yè)情緒高的大學生，其學校歸屬感也高，消極學業(yè)情緒高的大學生，其學校歸屬感低[8]。
　　三、學業(yè)情緒的應用
　?。ㄒ唬W業(yè)學習
　　楊心德（1994）等關于中小學學習困難學生的焦慮情緒進行研究發(fā)現(xiàn)，學習困難學生中高焦慮和低焦慮者明顯多于學習優(yōu)秀生，并且學習困難女生的焦慮水平明顯高于男生。吳漢榮（1998）對小學四到六年級學習困難學生的厭學情緒及其影響因素進行了研究，發(fā)現(xiàn)學習困難學生的厭學情緒明顯高于優(yōu)秀組學生，并且發(fā)現(xiàn)兒童的厭學情緒受多種因素影響，如性格、師生關系、親子關系、父母的教育方式和同學關系等。
　　（二）課堂教學
　　學業(yè)情緒存在年級差異，孫士梅在研究中也發(fā)現(xiàn)，對恐懼類、焦慮類和驚訝類學業(yè)情緒來說，初中生體驗最多；對悲傷類和厭惡類學業(yè)情緒來說，高中生體驗最多。也有研究結果顯示，男生的積極學業(yè)情緒多于女生，女生的消極學業(yè)情緒多于男生。這對我們的教學起到了一定意義的啟發(fā)作用，即針對不同的年級采用分層教學的方法，根據(jù)不同的年齡層次的學生應該采用不同的教學方法。
　?。ㄈW業(yè)成績
　　董妍、俞國良以1209名青少年為被試，采用結構方程模型檢驗了學業(yè)情緒對學業(yè)成就的影響，結果發(fā)現(xiàn)積極高喚醒學業(yè)情緒對學業(yè)成就沒有直接影響，它可以通過掌握接近目標、掌握回避目標、成績接近目標、學業(yè)效能和學習策略來間接對學業(yè)成就進行積極預測；積極低喚醒學業(yè)情緒能夠直接積極預測學業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學業(yè)情緒能夠直接消極預測學業(yè)成就，總之，學業(yè)情緒可以對學業(yè)成就產(chǎn)生直接影響，也可以通過成就目標、學業(yè)效能、學習策略等中介變量對學業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。學業(yè)情緒對學業(yè)成績具有預測作用，而學業(yè)成績對學業(yè)情緒具有反饋作用。學業(yè)控制感和成就目標通過影響學業(yè)情緒來影響學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的關系。
　?。ㄋ模┛荚?br/>　　大學生考試中的主要學業(yè)情緒有7 種：愉快、自豪、希望、焦慮、羞愧、失望和厭煩，各種情緒在考試過程中的變化特點為：愉快、自豪、希望在考后高于考前，而考中相對考前略有下降；焦慮和厭煩呈不斷下降的趨勢； 羞愧和失望隨考試的進行而升高，失望在考后達到最高。此外，考試成績低分組學生的各種消極情緒均明顯多于其他學生；希望和考前焦慮存在明顯的性別差異；學習興趣高的學生成績優(yōu)秀，考試時的愉快情緒多，厭煩情緒少。從考試焦慮來看，整體上女生考試焦慮水平高于男生水平。王憶軍等人(2005)研究表明，中學女生考試焦慮平均水平大于男生；女生較低、中度和較高考試焦慮者的構成比大于男生，女生較高考試焦慮者的比例占到36. 1%。這對于我們理解學生在考試階段表現(xiàn)出的各種學業(yè)情緒有很大幫助，并在一定程度上為我們的考試心理輔導工作提供參考一依據(jù)，使得輔導工作具有針對性。
　　四、總結與展望
　?。ㄒ唬├碚撗芯?br/>　　針對學業(yè)情緒研究的理論探討相比于情緒還不是很完善，學業(yè)情緒與一般情緒之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系還有待進一步的研究。對學業(yè)情緒的概念和內涵、結構成分和具體表現(xiàn)等尚未達成統(tǒng)一認識，雖然目前對學業(yè)情緒的定義已擴大到在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗，但是仍然有學者對詞概念提出異議，其主要原因可能與“學業(yè)學習”這一概念模糊有關。
　　從目前的研究可以看到，大多集中于學業(yè)情緒在學習中扮演的動力角色，但是從情緒智力理論的能力模型中，我們知道情緒也是智力能力的一部分，因而情緒管理學習也應該是學生的學習目標之一。學生的學業(yè)情緒更多地是在后天學習過程中習得的，所以教育工作者應該重視情緒管理教育，這不僅有利于提高學生的學習能力，更有利于提升學生的心理素質，進而培養(yǎng)健全的人格。
　?。ǘ嵺`應用
　　學業(yè)情緒的問卷測量中，目前學術界比較公認的學業(yè)情緒維度是Pekrun提出的以愉悅度和喚醒度為主的二維度模型，并把學業(yè)情緒分為以下四類：積極高喚醒度的情緒、積極低喚醒度的情緒、消極高喚醒度的情緒與消極低喚醒度的情緒。但是情緒是不穩(wěn)定的、易變的，學生在學業(yè)學習的不同時刻、不同科目上情緒體驗可能不一樣，因此情緒的穩(wěn)定性或者說確定性也應該作為學業(yè)情緒的維度之一。
　　雖然愉悅度作為學業(yè)情緒維度的一極已經(jīng)得到了大多數(shù)學者的認同，但是從目前的研究來看，對于學業(yè)情緒的研究主要還是集中在消極情緒上。聯(lián)系實際來看，教育的目的是促進學生積極學習，因此，積極情緒的特點和培養(yǎng)機制的研究應該被重視起來，并且應該成為今后學業(yè)情緒研究的另一個重要方向。
　　除了現(xiàn)有的自我報告紙筆測驗方式之外，對學業(yè)情緒的測量和評定是否還有其他方式，如情緒的生理指標、情緒影響下的認知加工傾向等?？傊?，有關學業(yè)情緒的進一步了解和理論體系的形成，還需要研究者們繼續(xù)展開豐富且深入的研究，在對學業(yè)情緒的應用上，應該更多的聯(lián)系實際，結合現(xiàn)實教學實踐，從學業(yè)情緒的角度進行探討。
　?。?指導老師：熊俊梅）
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　?。ㄗ髡吆喗椋豪罹A（1990-），女，青海海北藏族自治州人，華中師范大學心理學院09級本科生