摘要：本文從認知科學(xué)的視角思考大學(xué)生英語詞匯的習(xí)得問題 ，涉及認知心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個重要概念——注意。從詞匯的輸入、加工存儲和提取三個階段，著重討論大學(xué)生英語詞匯習(xí)得過程中注意機制的作用。
　　關(guān)鍵詞：注意；大學(xué)生英語詞匯習(xí)得；輸入；加工存儲
　　英語詞匯量的大小對于語言的運用能力具有重要的作用，很多在校大學(xué)生單靠枯燥乏味地死記硬背記憶大學(xué)英語四、六級詞匯，事倍功半，效率不高，英語詞匯學(xué)習(xí)量增長較慢、詞匯量小，嚴重影響了學(xué)生的語言交際能力。針對這一現(xiàn)狀，本文通過探討注意機制對學(xué)生英語詞匯的輸入、加工存儲及提取三個階段中的作用，給大學(xué)生英語詞匯習(xí)得研究及其實踐教學(xué)提出一條新的途徑，增加一個新的視角。
　　一、注意機制的認識及探討
　　“注意”被定義為：對輸入的語言形式的關(guān)注。它包含兩個方面的內(nèi)容：（1）有意識地注意所學(xué)語言的特征；（2）反復(fù)練習(xí)以使新注意到的語言形式進入長期記憶，以備日后隨心所欲地加以使用。在這里所謂的“練習(xí)”是指學(xué)習(xí)者必須有意識地努力記住所注意到的新的語言形式，然后通過默誦、反復(fù)朗讀，或其他辦法鞏固對該語言形式的記憶，使對其的使用達到高度自動化的程度。該理論認為．不是所有的輸入都有同樣重要的價值，只有被注意到的輸入才會因為有可能被吸收，從而被大腦認知機制有效加工。
　　二、 注意在大學(xué)生英語詞匯習(xí)得中的作用
　?。ㄒ唬┰~匯的輸入階段
　　英語詞匯的習(xí)得離不開單詞以及單詞信息在呈現(xiàn)過程中被學(xué)生的視覺或聽覺器官感知的過程。單詞和單詞信息如何被注意？ 什么樣的單詞和單詞信息能被注意？這是需要考慮的兩個問題。首先，單詞分別以圖像和聲音或者二者結(jié)合體的物質(zhì)輸入形態(tài)刺激學(xué)生的視覺和聽覺。從學(xué)生自身來看，要順利感知并捕捉輸入的詞匯以及詞匯信息，學(xué)生的意識要保持較高的警覺狀態(tài)，以獲取足夠的注意力投入到詞匯習(xí)得活動中。警覺與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)以及教育者等因素密切相關(guān)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，增強其和外界交流溝通的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生具備隨時準(zhǔn)備接受新鮮詞匯的心理狀態(tài)，同時加之教育者非常重視，無疑會使學(xué)習(xí)者具備較好的警覺狀態(tài)、保持足夠的注意力，有利于對詞匯輸入信息的感知和捕捉。
　　其次，從大學(xué)生英語詞匯信息呈現(xiàn)的方式著眼，如果目標(biāo)詞匯是單獨呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠?qū)δ繕?biāo)詞匯予以充分的注意。如果目標(biāo)詞匯只是呈現(xiàn)于語境中，那么，詞匯的顯著性，單詞本身的特點，詞匯在語境中的位置就會影響學(xué)生對目標(biāo)詞匯的注意。要實現(xiàn)詞匯在語境中的顯著性，一方面可以通過改變詞匯的出現(xiàn)位置使其位于句頭或句尾等顯眼的位置來突顯語境中的目標(biāo)詞匯，或者強調(diào)目標(biāo)詞匯的出現(xiàn)，加上與語境中其他詞句有別的高低不同的聲調(diào)或時快時慢的語速。另一方面可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量等實際情況來控制特定語境中的生詞數(shù)量。教師在大量熟詞中零星地呈現(xiàn)生詞，也可以使生詞突顯出來，增加被注意的可能性。此外，除了詞匯的顯著性以外，詞匯出現(xiàn)的頻率頗有探討的價值，教師在語境中呈現(xiàn)的詞匯即使沒有很強的顯著性，當(dāng)出現(xiàn)次數(shù)達到一定的頻率時，也會引起學(xué)生的注意。大學(xué)生要成功地習(xí)得英語詞匯，靠一次接觸是遠遠不夠的，需要一定次數(shù)的復(fù)現(xiàn)，增加對目標(biāo)詞匯注意、加工、儲存以及提取和運用的頻率，才能保證詞匯習(xí)得的效果。
　?。ǘ┰~匯的加工存儲階段
　　學(xué)生在詞匯的輸入階段首先對目標(biāo)詞匯進行感知，接著對感知到的刺激信息進行初步的選擇和注意力分配，決定哪些信息內(nèi)容將進入信息加工機制被進一步處理加工。最后，經(jīng)過有效加工的詞匯信息將以比較完備的形式進入語義網(wǎng)絡(luò)，儲存在長時記憶里信息加工機制中。不同的加工程度對注意力有不同的要求，反過來說，不同程度的注意努力將導(dǎo)致不同程度的信息加工結(jié)果。對于那些處在學(xué)生學(xué)習(xí)注意中心的英語詞匯，對其進行加工的目的性就強，控制程度高，需要付出分配的注意力資源就多，因而其加工的程度就比較精細，處理程度就更深，也就更容易進入長時記憶儲存起來。對于處在學(xué)生學(xué)習(xí)注意的邊沿的英語詞匯，缺乏對其進行加工處理的明確的目的性，分配的注意力資源較少，需要付出的信息加工程度較低，因此其加工處理的精細程度不夠，如此加工處理的詞匯信息在進入短時記憶后很難再進入長時記憶，對詞匯的保持不利。在英語詞匯教學(xué)中，教師要盡可能使目標(biāo)詞匯位于學(xué)習(xí)者注意的中心，以增強其對詞匯進行加工的目的性，增加注意力資源的分配和投入。
　　（三）詞匯的提取階段
　　要在具體的言語產(chǎn)出過程中，通過有意識地根據(jù)具體的語用情景，運用已經(jīng)習(xí)得的英語詞匯進行交流溝通。即不斷激活和提取已經(jīng)儲存在長時記憶里的詞匯。當(dāng)大學(xué)生在英語詞匯產(chǎn)出過程中體會到此種行為會帶來與他人良好的溝通與交流，將有助于他們正確得體地使用所習(xí)得的英語詞匯。
　　三、結(jié)語
　　詞匯習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，是一個持續(xù)的過程。影響大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的因素有很多，本文從注意機制的視角聚焦大學(xué)生習(xí)得英語詞匯的心理認知因素及過程，以期有效促進大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的水平，對于該領(lǐng)域的研究與探討還有待進一步的深入與提高。
　　參考文獻：
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