摘要：學(xué)習(xí)一直是哲學(xué)家、心理學(xué)家、生物學(xué)家和育學(xué)家共同關(guān)心的問題， 也是心理學(xué)研究較為集中的一個領(lǐng)域。自從布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)之后， “ 認(rèn)知”便成為學(xué)習(xí)中及其重要并且運用最為廣泛的一個概念。
　　關(guān)鍵字：音樂教育；認(rèn)知音樂學(xué)
　　一、認(rèn)知音樂學(xué)
　　“音樂認(rèn)知發(fā)展”， 這個術(shù)語來源于一般認(rèn)知發(fā)展研究。在心理學(xué)界， 認(rèn)知發(fā)展包含兩個方面: 認(rèn)知與發(fā)展， 它屬于發(fā)展心理學(xué)研究的范疇。通俗地說，“認(rèn)知發(fā)展就是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象”，“從信息加工角度來看， 認(rèn)知發(fā)展就是指人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過程， 著重研究知覺、注意、記憶等具體的認(rèn)知發(fā)展過程”。由此推出， 音樂認(rèn)知發(fā)展研究也涉及到兩個問題: 音樂認(rèn)知及其發(fā)展； 音樂認(rèn)知與音樂學(xué)習(xí)相關(guān)。斯洛博達(dá)( J·A·Sloboda)由此將音樂認(rèn)知看成音樂的技巧?？陀^上說，它既涉及理性的認(rèn)識活動， 也包含個體對音樂的感性認(rèn)識。
　　斯洛博達(dá)認(rèn)為， 認(rèn)知階段是情感階段的先行， 就好像一個聽眾不可能明白一個幽默的美妙， 除非他聽懂了。然而， 認(rèn)知階段之后并不一定跟隨情感階段。比如， 一個人也許完全聽懂了幽默， 但是他并沒有被幽默所感染。音樂的情況也一樣。
　　張前在《音樂欣賞心理分析》中也持相類似的觀點。他認(rèn)為，“音樂欣賞中的音響感知，是對音樂作品的表層， 即音樂音響及其結(jié)構(gòu)形式的欣賞， 它是整個音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)”。其實， 這里“音響感知”與斯洛博達(dá)的“音樂認(rèn)知”相似?！耙繇懜兄敝允且魳沸蕾p的“前提”和“基礎(chǔ)”， 他是這樣解釋的:“所謂前提， 是指人們從音樂中所直接接觸到的不是任何別的東西， 而是音響，所謂基礎(chǔ)， 則是指音樂的一切表現(xiàn)內(nèi)容都要經(jīng)由音樂音響來引發(fā)， 音樂欣賞中的一切感情體驗與形象聯(lián)想都要以音響感知為基礎(chǔ)”可以說， 音樂認(rèn)知與情感體驗是兩個不同的層面， 前者所關(guān)注的主要是個體對音樂形式結(jié)構(gòu)的把握， 它是后者的基礎(chǔ)和前提。個體只有達(dá)到對音樂形式結(jié)構(gòu)的理解， 才有可能真正實現(xiàn)對音樂的情感體驗。
　　二、音樂教育中的音樂認(rèn)知舉措
　　1.重視藝術(shù)思維的培養(yǎng)
　　“多元智力論”提出人類的思維是多元的， 音樂思維也是認(rèn)識世界的一種方式?！?一個音樂工作者或音樂‘ 讀者’必須能夠在內(nèi)部的心靈過程中‘ 讀’ 、‘ 寫’出音樂作品特有的符號系統(tǒng)能夠分辨出音樂的多樣風(fēng)格能夠用抽象的形式來表現(xiàn)人類的多種情緒能通過不同音樂材料的變換來表達(dá)不同的情和景。因此， 音樂教師必須能夠運用音樂思維， 不能僅僅依靠語言和邏輯的表達(dá)來論釋音樂。，同時倡導(dǎo)學(xué)生寧可深人地接觸一門藝術(shù)， 也不要一知半解地學(xué)習(xí)多種藝術(shù)， 前者有利于形成真正的藝術(shù)思維方式。
　　2.創(chuàng)作活動是藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的中心
　　有關(guān)藝術(shù)認(rèn)知及其藝術(shù)外圍的活動， 應(yīng)盡可能來源于學(xué)生的創(chuàng)作并圍繞著有意義的專題來進(jìn)行?！?。這也說明了音樂學(xué)習(xí)中， 從學(xué)生的即興創(chuàng)作入手， 讓學(xué)生通過直覺思維用音樂的方式表現(xiàn)自我， 同時教師圍繞著有意義的創(chuàng)作作品進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)， 這將會是音樂認(rèn)知學(xué)習(xí)中一個極其有效的方法。因為學(xué)生對自己與同伴的作品會有較深的理解背景， 必然會認(rèn)識得更深刻。
　　三、教育中的認(rèn)知音樂學(xué)展望
　　如果說世紀(jì)以前教育的思維基礎(chǔ)來自于哲學(xué)， 世紀(jì)教育改革的動力來源于心理學(xué)， 那么世紀(jì)教育發(fā)展靠的將是—腦科學(xué)。世紀(jì)是國際智力竟?fàn)幍氖兰o(jì)， 面對信息社會和生物基因工程的進(jìn)展， 音樂已成為腦科學(xué)探索人類智慧奧秘的重要研究對象。
　　縱觀二十世紀(jì)以來的心理學(xué)發(fā)展， 不難發(fā)現(xiàn)這樣幾點格式塔心理學(xué)為音樂認(rèn)知提供了很多借鑒， 但它對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)僅僅是間接的。早期的認(rèn)知心理學(xué)為學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀奠定了基礎(chǔ)， 對教育也有直接的指導(dǎo)作用， 但因其研究對象僅為科學(xué)認(rèn)知而暴露出它的局限。《零點項目》的誕生， 使認(rèn)知心理學(xué)超越了傳統(tǒng)的束縛， 為藝術(shù)認(rèn)知尤其是音樂認(rèn)知的存在提供了依據(jù)和保障， 然而由于它缺乏許多數(shù)據(jù)論證也顯得力量單薄。二十世紀(jì)的認(rèn)知研究多少顯示出一些遺憾， 但這些都為世紀(jì)音樂參與腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的研究提供了寬廣的前景。同時我們也看到， 心理學(xué)是一門以實證為基礎(chǔ)的科學(xué)， 而音樂在某種程度上又是屬于一個主觀精神活動領(lǐng)域的學(xué)科， 在這樣一個主觀領(lǐng)域去獲取科學(xué)的客觀認(rèn)識結(jié)論是相當(dāng)困難的。音樂教育是否一定需要心理學(xué)的支撐答案是肯定的。音樂教育如果僅靠個人樸素的經(jīng)驗為依據(jù)， 而缺乏系統(tǒng)化的科學(xué)指導(dǎo)， 那么學(xué)科的發(fā)展必然是緩慢的。音樂教育不僅依賴于教育心理學(xué)的發(fā)展， 更需要音樂心理學(xué)來參與建設(shè)， 我們期待著音樂在與科學(xué)的平等對話中完成其塑造人的使命， 這將賦予我們音樂教育無窮的生命力， 也是我們所衷心期望的。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡吆喗椋簞⑿》玻?988-），男，漢族，福建泉州人，廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)10級碩士研究生，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)管理